期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

一、综合实践探究性学习过程和研究方法指导中存在的一些问题

 

在《学会保护自己》的主题上，笔者让学生提前收集一份关于事故的信息，发现80%的学生收集的信息与其他人完全相同。学生所谓的活动过于依赖计算机网络收集。学生重视收集信息和获取知识的能力，但缺乏处理数据、分析和解决问题的能力。例如，有一个小组研究了“环境变化对人的影响”的小课题。收集了很多数据，一切都有。我自己整理和探索的项目并不明显，这让我很困惑。我不知道学生们想表达什么。在综合实践探究性学习过程中，要求广泛收集相关知识，加强课题研究，可用资源丰富多彩。除了从书本杂志上获取信息外，还可以通过人文社会习俗、社区环境、科学实验等多种手段获取第一手信息。互联网收集信息带来了便利，但不能全部从网上下载的信息作为证据。此外，一些在线信息没有科学依据。为了让学生充分利用可用的资源，是自己实践调查采访的物品，是最宝贵的信息。经过不断反思，学生的指导和方法得到了改进。例如，有一个小组研究“白色垃圾对人的影响”，老师指导的方法是：问题调查法。让学生到家庭社区和垃圾处理场获取第一手信息，观察垃圾对自己和隔壁邻居生活的影响。通过这些方法的调查，学生开阔了视野，掌握了科学的调查分析方法。虽然调查报告不够详细，但他们的体验过程绝不能从网上下载一些信息中感受到。对小学生来说，他们的探究性学习不同于科学家的“研究”。探究性学习只是学习方式的一种转变，引导学生关注社会，亲近自然，在积极研究问题的过程中体验解决问题的快乐和责任感，在不断探索和寻找解决问题的过程中激发好奇心和求知欲。探究过程中产生的兴趣和经验应该比探究过程中产生的结果更有意义。导师不能盲目认识到学生的独立探究，及时纠正他们缺乏合作的探究，及时指导和评价探究过程中的错误观点和违反科学实践。

 

二、强调教师指导方法的有效性

 

在研究和探索综合实践活动的过程中，发现综合实践活动教师的指导是整个活动的暗线，也是活动顺利进行的重要指标。一旦发现不到位的指导阻碍了学生的活动，说明我的指导没有效果，失败了。如果不同阶段使用的指导方法及时适度，学生的活动可以顺利进行，可以让学生对活动有深刻的理解和感受，证明我的指导是有效的。只有为学生提供及时、适度、准确、有效的指导，才是硬道理。

 

三、综合实践与其他学科的本质区别

 

综合实践活动课程是一门新兴学科，与其他学科的教学实施有本质区别。综合实践活动课程强调学生是课堂的主体。在老师的指导下，学生从学生的生活和社会生活中选择和确定自己喜欢的课题，积极获取知识，运用知识解决问题。它更注重学生直接参与实践作为一种活动形式，注重学生的个人体验和自我感受。教师在整个活动过程中发挥着重要作用，即穿针引线。强调学生主动学习的过程并不意味着教师的作用只是活动的组织者。在学生的实践活动中，教师不能一步一步地去做。他们不能完全放手让学生去做，逃避指导责任。教师应将有效指导与学生自主学习研究实践活动有机结合。在实践研究中学习，从实践研究中学习经验，形成理论，用理论引导我们的实践。我们应该不断探索研究，表明学生在学习中成长，我们在研究中学习。

 

也许我们对综合实践活动课的探索还不够完善，但我会继续努力探索实践，让我们的活动课更有意义，让我们的学生得到更好的发展。