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1. 预习的意义

 

预习是学习过程中的一个重要环节。通过提前了解学习知识，为课堂学习铺平了良好的道路。因此，预习对培养自主学习能力非常重要，主要有以下功能：一是通过预习，学生初步掌握了学到的知识内容，内在了通俗易懂的知识，老师在课堂上解释了自己不懂的问题，不仅加深了学生对知识的理解，也激发了学生的学习欲望；第二，通过预习，有利于塑造学生的自主学习能力。在预习过程中，学生可以根据现有的知识和经验对新知识进行分析和理解，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，预习起到了承前启后的作用，为新知识的理解做好了准备。

 

2. 基于预习的教学方法

 

2.1注意预习要求的具体性

 

注意预览要求的具体性是帮助学生养成良好预览习惯的前提，主要是因为中年学生独立学习能力不强，有必要对学生提出明确的预览规定，通过教师的帮助和预览指导，使学生在具体方法和步骤的指导下促进能力发展，让学生了解预览阶段需要做什么，如何做，知道当前预览阶段要做什么，如何做。例如，在教《我们的民族小学》时，首先，老师可以要求学生预览，学生刚从低学阶段进入中年级，对自学生的单词感到困惑，这就要求教师在预览指导中具体要求，详细学习步骤，如课后单词，明确关键词，如“大坝”、“傣”等生词。

 

2.2注意预习要求的多样性

 

与低年级语文相比，教材版本的设置和书面作业的要求也发生了相应的变化。因此，在指导预习的过程中，要注意学生的心理特点和学习适应性。预习要求要循序渐进，注意预习要求的多样性。只有明确预习内容的多样性，学生才能在预习过程中彻底分析。比如分析小学二年级语文教材的内容，所有的课文内容都标有拼音，可以有效帮助学生完成阅读和学习。但随着教学要求的不断改革和深化，小学语文教材的内容要逐步设置，教学难度要逐步增加。比如分析小学三年级的教材，调查显示小学三年级的语文教材取消了注音，文章中只标有生疏字的拼音，其中有些拼音需要标在括弧内，要求学生在预习过程中完成。可见，在预习过程中，不同教学阶段的预习要求不同，预习过程中要注意预习要求的多样性，以达到良好的预习效果。

 

2.3注意预习要求的思维

 

在教学中，发现问题和提出问题是培养思维活动的初始阶段。在新课程改革下，需要塑造学生的思维能力和想象力。这就需要注意学生在预习过程中思维能力的培养。在预习要求中，我们可以在课堂上提问。阅读文章后，通过老师引导学生自主学习，掌握发现问题、思考问题、解决问题的思维方式。比如预习“我家走上了“信息高速公路”，学生可以提出“为什么要在课题上加双引号？”针对自己的问题，通过学生自主尝试回答，老师促进学生自主学习，让学生扎实体验思维活动的全过程。此外，对于预习要求的思维，也可以充分调动学生探索知识的欲望，满足学生不同个性的学习心理需求。

 

2.4注意预习要求的坚持性

 

学生自主学习能力的培养是一个长期的过程。在语文教学中，即使是最好的预习要求，如果预习要求不是根据学生的年龄特点和心理需求来设计的，最终也只能算是“纸上谈兵”。因此，如果学生想扎实地完成和坚持预览要求，教师必须注意从各个方面促进学生预览的坚持：首先，充分调动学生预览的积极性，给学生更多的课堂表演机会，及时激励评价。其次，做好预习检查工作。预览也是家庭作业的一种形式。对于学生的预览，教师必须注意个人审查，充分了解每个学生在批改过程中的心理和个性化思维特征，以便有针对性地调整预览方法和评价策略。最后，做好与家长的沟通，虽然课堂是学习的主要场所，但大多数预览作业都是在家里完成的，因此，只有做好家长的工作，让家长了解学生预览的意义和重要性，在家长的理解和支持下，帮助学生预览，预览要求才能真正合理实施，预览也可以坚持学生习惯形成阶段。

 

3. 结论

 

预览是语文教学活动的前提，由于学生年龄较小，在预览过程中难以形成独立学习能力，需要注意预览要求的具体性、多样性、思维和坚持，在教师的指导下，只有提高学生的独立学习能力，才能有效提高教学效率，促进学生能力的发展。