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课程标准明确指出：“语文教学过程要突出学生主体的实际活动，引导学生在积极实践的过程中获取知识，提高能力。”在传统的课程观中，课程内容规定了“教什么”，而教学则负责“如何教”，课程与教学的界限截然不同。基础教育课程改革是一项系统工程，观念的转变是先导，管理体制的改革是关键。在课程改革之初，一些专家过于强调“先破后立”，否定了传统语文教学的一些经验和方法。如何将课程标准的理念转化为切实可行的教学行为，如何更好地体现本学科在语文教学中的特点。

 

牢固树立正确的语文教育观

 

一方面，教师应增加课堂问题的多样性和不确定性，使问题从静态和封闭的框架系统转向动态和开放的网络系统。在教学过程中，实行乐学论，追求培养目标的全面发展论，在语文教学中注入中国文化源流的文道统一论。传统教学特别注重结论的记忆，而忽视了学生对知识的体验过程。著名教育家叶圣陶先生在书面演讲中回顾了“汉语”学科名称的起源，表明这是一门“学习和使用语言”的课程，再次强调“听、说、读、写四种技能同样重要”。实验中出现了“穿新鞋走老路”的现象。用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生有效学习，促进学生全面发展的三维目标不能落实。拓展提问是好课堂提问的重要组成部分。它可以扩展教材的内容、主题、结构或写作方法，使情境教学具有独特的时代性和中国特色：教育规律的科学性和教学效果。因此，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选择和科学的结论。以“卖火柴的小女孩”为例，老师首先给学生播放录像带“买火柴的小女孩”，把学生带入小女孩生活的社会，感受小女孩的美好向往。仅在教学方法体系中，就有“罗杰斯非指导教学法”、“奥苏贝尔接受式教学法”、“威廉斯创造性教学模式”等教学模式。可以说，不同于其他学科的语文学科的根本属性是其基本工具性。汉语是交流的工具，是思维的工具。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科要从两个方面为学生打下良好的基础。学生不仅学到了老师传授的大部分学科知识，还学到了很多其他知识；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。学习中华民族的优秀文化；培养学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。