明确学生在情感教育中的地位
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一、前言
语文教学应根据能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，三个方面相互渗透和整合。在小学语文教学过程中，要采用情感教学，让小学生把握课本材料中奔腾的情感激流，理解文章中字里行间跳动的情感脉搏，让小学生在课本中看到栩栩如生、有血有肉的人物。
二、明确学生在情感教育中的地位
在教育过程中，学生是教师教育的对象，学生是有意识的人。他们是否对学习感兴趣，是否能接受教育，都是由自己主导的。教师在教育过程中可以对学生产生一定的影响。一旦学生的意识形成，他们就会有一定的独立性，用自己的观点感受到外部的影响，所以每个学生都会有不同的反应。同时，学生也会接受非教育的影响。这两种影响共同构成学生的意识，对教育的影响做出具体的反应。因此，教师要明确学生在情感教育过程中的地位。在教学中，教师对学生起到引导作用，使学生对学习感兴趣，主动接受教育的影响，将这种客观影响转化为主观形式的情感认知和态度。学生的主动性可以帮助他们逐渐摆脱教师的教学和影响，独立思考一些问题，提高自身修养。因此，教学的目的不仅仅是为了教学，更是为了培养学生的主动性。
三、活跃语文课堂教学氛围
在我国大多数小学教育中，采用了我国传统的教学模式。这种传统的教学模式主要是教师传授知识。传授知识的过程是一个非常枯燥的过程。对于特别喜欢玩耍和活泼的小学生来说，这无异于一种痛苦。因此，要想在小学语文课堂上震撼小学生的情感弦，教师必须活跃课堂氛围，为小学生营造轻松愉快的课堂氛围，让小学生在这样的环境中学习。
例如，在小学语文教学过程中，教师可以使用多媒体幻灯片进行教学。在这些幻灯片中，教师可以设置更多的动画或游戏，因为小学生对这些内容更感兴趣。此外，教师应将内容与这些动画和游戏联系起来，让小学生在快乐中学习小学语文，在快乐中体验文章的情感，让小学生有身临其境的感觉，亲身体验老师想说的情感内容。