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中小学音乐质量课程现状

 

一门好的高质量课程给人无尽的回味！然而，面对越来越多的高质量课程，许多教师觉得“无法实现”。例如：那些表演高质量的课程，那些展示个人才能的课件，那些精致的电影课件，那些令人眼花缭乱的教具等等；有许多高质量的课程过度使用多媒体课件，反客户主要削弱音乐的艺术功能，有些课程过于关注情感灵感和“煽动”，忽视了音乐元素的组成等等。这些都是近年来我们高质量音乐课程的现象，非常重视音乐以外的东西，而音乐本体的课堂教学过程还不够。这些教学方法和现象与教师日常实际的日常教学相去甚远。

 

高质量的课程是为大家提供一个课堂教学和研究的案例，传达先进的教育理念，探索科学的教学方法。教师有必要展示教师的个人教学艺术和教学风格，相互交流经验。然而，课堂教学是一个不断变化、复杂的动态过程。受教师、学生、课程内容、教学环境、家庭教育等多种可变因素的制约和影响，我们在实施新课程改革的过程中无法牢牢把握“学位”。在全区音乐教师培训中，我们正在讨论一个话题：“什么样的课程是高质量的课程？”。教师对高质量课程的看法可以说是多种多样的，但他们都提出：高质量的表演课程，不好。每个全职音乐教师每周大约有14到20节音乐课。他们能花多少时间做精致的课件？准备这么多的教学道具能有多少精力？有多少同行可以作为“智库”进行集体打磨？

 

高质量的课程不是表演课程，教学不是表演，老师也不是演员。目前，收到比赛任务的高质量课程一般是这样进行的：首先是教师个人准备课程，制作多媒体课件、教学工具、学习工具，然后选择课堂作为公开课，学校领导、教学研究团队、教师一个接一个地上课，课后讨论，修改更合理的教学计划设计，但也不断改变课堂试讲，体验各种可能的紧急问题。这么多次，甚至一个微笑，一个眼睛也必须仔细考虑，这个高质量的课程很熟悉。当真正到达比赛时，只要按照“剧本”进行，就可以在课堂上表演。现场看似非常活跃的课堂氛围实际上是“昨天再现”，学生成为教师表演的衬托，“互动”作为一项任务。由于观点和问题，老师和学生在赛前见面和交流时，都提前发布给了所有的学生。