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一、语文教学要促进学生学习方式的转变

 

用叶圣陶先生的话说，“自能读书，不等老师说；自能作文，不等老师改”。拓展提问是好课堂提问的重要组成部分。它可以扩展教科书的内容、主题、结构或写作方法。语文教学课堂与其他学科课堂教学的区别标志是书籍的声音，因此阅读是语文教学的重点，也是学生学习语文的第一技能。这些研究基础对我们的研究有指导和参考作用，但仍有许多新问题需要我们进一步开发和研究。基于25年的课堂教学研究，美国教授加里·鲍里奇成为了一种有效的教学方法，用谈心的方法描述了一些有效的教学实例，为世界各地教学实践的有效改进提供了宝贵的理论解释和指导。“鸟儿睁开眼睛，盯着灯光看了一眼，”他在去年的课文结尾写道。唱完歌后，鸟儿又看了看灯光，飞走了。这里有两个“看”字，意蕴深长。美国阅读可以调动学生的各种感官，文本内容进入眼睛，出于嘴，闻到耳朵，记住心，甚至“布四体”，多方面感知，文本的外观非常深刻。在分析课程目标和教学任务、学生实际情况、教学环境和资源的基础上，完成教学目标的确定。语文教学应充分发挥师生在教学过程中的主动性和创造力。当学生遇到学习困难，无法继续学习时，需要老师及时的帮助。要让学生把情感投入到学习中，教师首先要有情感。教师要善于向学生传达自己对教材的感受和对生活的情感体验。正如一些老师所说，这很容易做到。语文教学改革要朝着这个方向努力，教学时要有这种意识。新课程改革的重点之一是让学生的学习发生实质性的变化。首先，教师要有“对象”意识，确立学生在教学中的主要地位，树立“一切为了学生的发展”的教学理念。

 

二、学习语文与语文相结合，在实践中培养学生的语文能力

 

“积极参与”是21世纪世界教育的一个重要特征。语文教学要坚持以语文训练为基础，这是由语文学科的性质决定的。“训练”是实施语文教育“工具性”和“人文性”最有效的方法。师生是主客体，两者的互动可以使课堂充满活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激。通过研究，形成新的课堂教学设计模式和评价体系，将成果推广到其他学校，有助于全面提高学校教育教学质量。学生应该更直接地接触汉语材料，掌握在大量汉语实践中使用汉语的规律。要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。因此，语文教学要注重创造语文活动环境，引导学生积极参与和实践。每节课的训练目标要突出，具有鲜明的个性，易于操作和测试程度。在课堂上，学生有自己的体温。学生自己思考、讨论、得出结论，培养自由表达思想观点，“发现问题”――提出问题――“解决问题”的权利还给学生。教材是学生在课堂上从事语文实践活动的主要依据。因此，教师应充分开发和利用教材提供的语言材料，教学效益不取决于教师教多少，而取决于学生在单位时间内的学习结果和学习过程的综合考虑。目标要少而精，注意一课一得，一练一得，循序渐进，避免面面俱到。此外，在确定课时训练目标时，必须将文本的语言特征与学生的语文现状紧密结合。学生成为学习的主体。教师作为发展道路上的合作者、鼓励者和指导者，与学生分享探索的喜悦。