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近年来，综合实践活动课程的教学实践之路已经到来。在这门新课程刚刚建立起来的时候，大家都在研究和探索。通过笔者根据《综合实践指导纲要》的学习和理解，在研究和探索中有了更深入的认识和反思:

 

综合实践活动课学生选题中存在的问题

 

综合实践活动是一种新颖的学习方法。它有一定的目标和价值观。不同年龄段的学生有不同的研究方向和适合他们的研究课题。当我开始接触这门课的时候，我对它了解甚少。我认为这是一项调查活动。引导学生查看书籍，在网上收集一些相关资料，是一门综合性的实践活动课。然而，我发现活动中存在许多问题。作者基本上是高年级学生的课程，独立学习探究能力强，各方面都有基础，一开始觉得活动指导只需要停留在表面上，活动指导相对较小，但作者发现错了，学生提炼生成小项目有问题：他们提出了惊人的小项目，如教学《我爱北京2008年奥运会》，六年级学生选择奥运历史和其他大项目进行调查分析，最后相互合作写研究调查报告，因为主题太大，即使专家讨论，恐怕也需要几年的时间，学生的研究通常是在网上摘录或收集的，学生们真的很努力地收集这方面的东西，但这些东西并不是他们自己真正探索的，只是做了一次收集，事实上，这样的“调查”并没有提高学生的能力，有背诵科学研究和求真务实的探究精神。因此，我认为教师应该注意结合知识结构、身心特征、生活经验，掌握他们最感兴趣的问题。鉴于学生在选题时“又大又空”，这种情况需要教师对学生选择的课题进行相应的小课题指导。通过对大课题的分解和细化，学生可以看到小学生能做什么，现在做不到什么。我曾经看到一篇文章说：“人类知识可以分为两类，即‘显性知识’和‘隐性知识’。传统的接受性教学大多是为学生传授‘显性知识’，而忽视了对‘隐性知识’的学习。综合实践活动的“探究性学习”可以弥补这一缺陷。从多个方向、多个角度进行研究，学习具体的显性和隐性知识是好事。