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从事艺术教学的教师都知道，过程和方法、知识和技能、态度、情感和思想已经形成了艺术课程的总体目标。三者之间的关系是通过学习过程，掌握一定的学习方法和知识和技能，逐渐形成正确的人生观、态度和情感。但在实际教学中，存在许多误解，如教学方法和教学过程仍选择“灌输”、“灌输”，过于传统、陈旧，只注重知识技能教学，忽视学生个性宣传和发挥，教学形成恶性循环链，学生对艺术学习不感兴趣，更不用说欣赏能力和情感的提高了。实施新艺术课程标准的前提是过程和方法。现实社会是一个学习型的社会，学习可以说是每个社会个人一生都要做的事情。因此，每个学生养成良好的学习习惯，培养学习能力和学习兴趣是非常重要的。因此，教师在教学生知识和掌握技能的同时，更要注重教学生学习的方法和技能。

 

转变立足点

 

传统的艺术教学以教材为“纲”。从教材出发，备课的目标是分析教材中的难点和重点，仔细分析教材，彻底理解教材，重点设计手中的艺术教材问题和板书，突出“教”的重要性，往往忽视学生“学”的重要地位，只要教师“教”到位，似乎就是“圆满结局”。在艺术教学过程中，学生只是作为配角出现，基本上没有机会参与。教学过程由教师提前规划，教学效果明显。

 

在县教育局组织的艺术公开课上，一位老师上了一堂“画水果”的公开课。开课之初，他介绍了水果的种类，然后问学生吃了什么或者看到了什么水果。学生们争相说他们吃过橘子、梨、苹果、香蕉等等。接下来，老师做示范，在黑板上画水果，总结，为学生布置课堂作业，在课堂上围绕检查进行个别指导。最后，老师总结了这门课，宣布下课。整个艺术课看似课堂纪律很好，节奏匀称，但学生的艺术作品基本上不能体现创造力和个性，千篇一律。后来，一位老师也试图讲一堂内容相同的公开课，并在课前为全班安排了一项调查工作：气候、位置、环境与我国水果生产地区水果的生长有什么关系？不同地区的水果有什么区别？在课堂上，老师重新安排了学生的座位，学生们形成了小组合作学习的方式。老师改变了以往课堂上的主导形象，拿着水果从讲台上走下来，和同学们一起看、尝、闻，进一步感知水果的色香味。然后引导学生开始小组讨论：“现在我们这里的每个学生都是从事农业的小医生。想想看，你能发明什么样的水果？“我想发明五颜六色的香蕉，每根香蕉都有不同的颜色，”一些学生说。有人说：“我要发明动物水果，每一种水果看起来都像一只小动物。通过讨论，课堂气氛非常活跃，学生的想象力非常丰富，实际上提高了他们的创造性思维。

 

两位教师的课程内容相同，但教学过程和教学方法却大相径庭。通过比较，我们可以发现，今天的学生会主动寻找自己想要的东西，而传统教师作为“知识的传授者”，只是盲目地“说教”，学生只是处于被动接受的地位。从发展的角度来看，学生自身的发挥是有限的，学生的智力发掘不能自由发挥，学生失去了自我探索的习惯。因此，小学美术教师要注重更深层次的考虑，不仅要考虑如何教学，还要考虑如何让学生学得更好，学得更感兴趣。