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随着课程改革的进行，信息技术在日常教学中的有效应用改变了传统的教学模式。研究性、启发性和互动性学习已进入师生的日常教学活动，提高了教学效果，提高了教学效率。小学语文阅读教学一直是语文教学的重点和难点。培养学生的课内外阅读，教学生求知，全面提高学生的语文素养，是新课程标准的基本理念。那么，如何利用信息技术提高小学语文阅读教学的有效性呢？下面就自己的教学实践谈谈一些肤浅的理解和不成熟的做法。

 

一、丰富教学情境，激发学习兴趣

 

心理学家皮亚杰说：“所有有效的活动都必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师。信息技术环境下的阅读教学可以在特定、生动、生动的环境中理解和感受文章的情感，并积累语言。

 

例如，在《雪地里的小画家》的教学中，学生们最喜欢的雪景动画引入了一门新课程：雪后，一群可爱的小动物带着优雅的音乐来了，留下了一系列不同形状的小脚印。学生们立刻被这美丽的雪景、活泼的动物形象和优美的音乐所吸引，激发了学习课文的欲望。然后，让学生们谈论他们看到的雪景和动物，并用情感阅读课文中描述的句子。然后，随着课文的学习，相机演示了竹叶、梅花、枫叶、新月等物理图片，并与小动物的脚印图片进行了比较，通过比较来理解文本的意义。这样，利用现代信息技术的形象、生动、具体的特点，吸引学生的注意，引导学生自我理解，使课文中的单词立即在他们的脑海中“活”起来，成为他们脱口可说的语言。学生在轻松愉快的学习过程中掌握了汉语知识，对汉语学习产生了浓厚的兴趣。

 

二、提供信息“媒介”，突破教学难点

 

由于年龄、生活经验等方面的影响，学生的理解和感受语言的能力相对较弱，特别是对于一些抽象的语言――理解远离学生生活实际的内容更加困难。利用现代信息技术进行教学，可以将抽象变为具体、静态变为动态、虚拟变为现实，充分展示难以理解的内容。使知识变得困难，巧妙地突破教学中的困难问题，达到理想的教学效果。

 

例如，在教授《圆明园的毁灭》时，为了让学生深刻理解圆明园不可估量的价值和损失，激励学生的想象力并不有效。当借助信息技术手段展示圆明园昔日美丽的画面和耀眼的珍宝时，学生们惊叹不已，然后与圆明园毁灭后的废墟相比，学生们在叹息中有了深刻的感受，这个困难没有被打破。

 

三、提供互动平台，促进自主学习

 

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方法。这一理念不仅强调学习方法的变化，也强调学生是学习和发展的主体。在阅读教学中，学生可以利用多媒体计算机进行互动学习，平等共享人类的学习资源，从而培养语文的应用能力等综合能力。

 

《鲸鱼》是一篇常识性的解释文章，介绍了鲸鱼的身体特征、进化过程、类型和生活习惯，不仅展示了鲸鱼的生动画面，而且开启了探索动物世界的科学之门。课前，你可以播放一段“鲸鱼”的视频，让学生的思维进入鲸鱼的世界。然后问：你知道为什么它被称为“鲸鱼”而不是“鲸鱼”吗？它看起来像一条鱼，为什么不被称为鱼呢？文本从哪些方面介绍了鲸鱼？当学生理解这些问题时，教师将学生分为四组，利用网络互动的优势，独立学习，了解鲸鱼的身体、进化过程、类型和生活习惯。在这样的独立学习活动中，学生不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且培养了学生的合作、沟通和探索能力，而且提高了学生的信息素养和科学素养。

 

四、开发教学资源，丰富课外知识

 

《语文课程标准》指出:“要拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科学习和现代科技手段的应用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教材、工具书、网络、图书馆……”如果语文教学依靠教材、教师、学习参考资料(书籍)等信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了强大的网络优势，可以收集更多的语文学习信息资源，增加教学信息量，充分开发语文资源。

 

比如《景阳冈》教完之后，为了让学生的知识不仅停留在书本上，不仅了解了吴松的“高超武功，疾恶如仇”，还了解了其他人物。课后，学生们安排学生们收集大量关于《水浒传》中其他人物的故事。经过加工整理，他们通过学习小组合作，制作了一份“水浒传”手抄报纸，参加班级评估。学生们立即分工合作。有的在网上搜索图片，有的在图书馆搜索信息。通过各种渠道，学生们总结了收集到的各种信息。这样，学习小组的学生就可以实现资源共享。可见，信息技术为学生提供了生动、丰富、快捷的资源。这样，他们不仅学到了课本上的知识，还在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到了情感态度和价值观的教育。

 

总之，随着信息技术的快速发展，小学语文阅读教学改变了传统的教学形式。其逼真生动的画面、优美悦耳的音响和跨越时空的表现力，使抽象内容具体清晰，使学生积极有趣地参与教学活动，提高了阅读教学的效率，为语文课堂注入了新的活力和色彩。