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自主探究学习，简单来说就是学生在教师的指导下，在教学课堂或现实生活中进行自主学习，通过独立思考或合作互助发现、分析、解决问题的探究活动。在小学信息技术课堂上开展自主探究学习，有效解决传统教学中的弊端，将被动接受的学习模式有效转化为自主探究的学习模式，真正实现以生为本的教学理念，让学生掌握基础信息知识，提高分析问题、解决问题、合作互助、交流管理等能力，帮助学生实现真正的全面发展。

 

一、创造教学情境，激发学生探究兴趣

 

兴趣是激发学生学习动机的重要途径，学生对信息知识感兴趣的主要来源是教师创造教学情境。不同信息技术的教学内容对应不同的教学情境。因此，教师在创造小学信息技术教学情境时，应以实际教学内容和学生的学习需求为基础。只有这样，教学情境才能生动地展现信息技术教学的魅力。学生在学习过程中不应被动。因此，在信息教学过程中，教师要鼓励学生多质疑、多提问，让学生带着问题独立探索，真正以生为本。研究表明，自主探究学习可以有效地引导学生提高自己的独立意识和探究能力，有效地帮助学生发展智力，形成创新意识，创造教学情境有助于引导学生积极学习教学内容，最大限度地发挥自主探究学习的价值。例如，在“在文档中插入图片”的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示一些优秀的文档制作作品，借助视频、音乐、图片集中学生的注意力。之后，为了引入主要的教学内容，老师可以问学生：“你知道这些作品中的美丽图片是如何插入的吗？在这种问题情况下，调动了学生的积极性，教学氛围变得非常热烈。然后，教师可以将学生分为合作探究小组，根据教科书中的解释，将“如何在文档中插入图片”作为探究问题，进行独立探究和学习。这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效激发学生的学习动机，促进信息技术教学中自主探究学习的发展和进步。

 

二、重编教材，为自主探究打下基础

 

在小学各学科的教学中，与语文、英语等主要课程相比，学生、家长甚至教师都不太重视信息技术。同时，许多学生在学习信息技术时，不能独立构建完整的信息知识框架，使学生在一定程度上不能很好地掌握信息教学知识，从而降低学生的学习兴趣和热情。因此，为了改变这种教学现状，教师首先要做的就是重编小学信息技术教材，为学生自主探究和学习打下坚实的基础。在重编教材的过程中，教师要努力把握信息教学中的典型例子，有计划、有重点地构建和整合这些信息知识点的框架，加强引导学生找到信息技术知识点之间的联系。只有这样，才能提高学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性。编写能让学生根据自己的路线独立探究学习的教材，不仅有利于帮助学生形成清晰的知识背景，也有助于学生增强探究学习的成就感。当学生掌握和应用信息技术知识的能力提高时，教师更容易扩展学生的相关信息技术知识。此外，在重编信息教材的过程中，教师应与学生进行更多的沟通，尽可能将学生的学习需求写入教材中。

 

三、开展综合评价，增强学生探索自信心

 

在小学教学阶段，学生的好奇心和表达欲望普遍较强。教师在信息技术教学课堂上实施自主探究学习教学模式，必然会出现一些意想不到的情况。因此，面对这些预设之外的情况，教师要肯定学生的表现，让学生对学习有信心。在自主探究学习中，教学评价主要以积极评价为主，同时对学生的实际学习情况和操作技能进行综合评价，激发学生的学习兴趣，提高学生的信息技能素养。在小学信息技术教学课堂上，教师和学生是评价的主体。首先，教师可以让学生根据自己在独立探索学习过程中的表现进行自我评价，使学生在自我理解和自我激励的过程中进行反思，实现提高。二是对组内、组间进行评价。学生之间的评价是当前教学评价中最常见、最有效的评价方法之一。教师在相互评价的过程中，要努力发挥引导作用，尽量引导学生根据定量评价内容进行实际评价，提高学生评价质量，进一步加强相互评价效果。最后，经过自我评价和相互评价，教师还应对学生自主探究过程中的表现和评价表现进行总结性评价。在评价教师时，要充分发挥鼓励机制的价值，善于捕捉学生学习过程中的亮点，及时鼓励和表扬，增强学生的学习自信心。同时，教师要纠正和引导一些普遍存在的问题，最终加强小学信息技术教学课堂自主探究学习的应用效果。

 

简而言之，自主探究学习是新课程改革教学背景下出现的一种新的教学模式。在自主探究学习实施过程中，教师应积极纠正小学信息技术教学课堂的地位，始终关心学生的身心发展，努力营造和谐轻松的学习氛围，让学生在学习信息的过程中，不断提高创新精神、自主探究能力和实践能力，真正帮助学生实现综合素质的全面发展。