研究文本挖掘教材中蕴含的精彩内容
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“教学是一门令人遗憾的艺术”，这是一个无可争辩的事实，也是我们每个教师都必须面对的事实。作为一名教师，如何让他们的课堂尽可能少地后悔，已经成为每个教师必须追求的目标。有些课程可能会成为课后反思中的遗憾，因为他们不注意一个教学环节。下面作者将讨论一些小细节应该引起我们在小学语文课堂教学中的注意。
一、研究文本，挖掘教材中蕴含的精彩内容
充分注重文本的挖掘，注重对文本中关键内容的解释和分析，这对每一位语文教师来说都是无可非议的。在积极讲解课文的同时，不能让教学成为“无根之木”和“无源之水”。我们的教学也要注意文本中隐藏的“精彩”。
1.注意文章的情感曲线
比如教师在教《文成公主进西藏》一文时，不仅要让学生了解课文内容，感受文成公主远嫁西藏的感人故事，还要让学生的理解更加理性。正如本文中的“动人”一词，可以让学生进一步理解：“这段历史真的那么动人吗？“回顾唐朝的历史，回顾每一个“和谐”的历史，“感人”背后还有另一种情感吗？酸楚，无奈，迫不得已――没有一个皇帝想把他的公主嫁到一个遥远的地方，没有一个公主愿意从心底定居在一个偏远、遥远、无私的国家，没有一个朝廷愿意选择这种看似快乐但实际上损害了国家的“和谐”。有了个人对历史的理解，本文的基调是否一直“动人”，值得思考。也正是因为文成公主可以把国家放在第一位，把藏汉人民的团结放在第一位，她远嫁其乡的举动才是动人的，才能真正打动人心。在设计教学过程中，值得正确理解课文的情感曲线，从而更好地服务于文本的重点。
因此，在教学设计中，学生可以了解“和谐”意味着什么，“和谐”的政治目的是什么，对“和谐”的女性意味着什么。当学生能够初步感知时，他们可以教文章，感受文成公主嫁给西藏的感人举动，进一步突出其感人感人的行为，让学生的情感产生共鸣。
2.注意学生的理性思维
人民教育版小学语文教材第六卷《燕子专列》一文，通过让学生了解课文内容，接受爱护动物的教育，体验人与动物之间的美好感情。关于人们在教学中救助小动物的描述已经成为教学中需要突出的地方。为什么人们这样爱燕子，为什么瑞士政府做出如此重要的举动，值得学生思考，这也是人们爱的原因，否则这种爱就会成为“无根之木”，但会让人们困惑。通过指导和指导，学生们可以了解到，如果这些迁移的燕子冻死在瑞士，它们会给人类、食物链甚至整个动物世界带来什么后果。让学生理性地看待人们对燕子的爱，体会到人们在冰雪中救燕子的伟大。此外，南迁燕子不是留在瑞士，而是飞往其他国家捕捉昆虫，但瑞士政府也可以动员全国各地帮助燕子，进一步让学生感到“伟大”。如果可以的话，我们的语文教学会变得更加理性、精彩、尊重科学，这也是对学生真正负责任的教学。
二、以生为本，留住精彩的课堂
在语文课上，很多老师会不经意间压制学生自主发表意见的空间，使可能出现的精彩场面无法呈现。
1.被“打断”的精彩
《赵州桥》一文中一位老师的教学片段：
老师：“谁能说赵州桥雄伟在哪里？”
生：“桥长50多米，有9米多宽，中间行车马，两边走人。”
(老师让学生坐下来。)
老师又问：“从这句话中，你觉得赵州桥雄伟在哪里？”
另一位老师要求另一位学生做出相应的回答。
在这个教学环节中，既然老师让第一个学生读书，就应该让他表达自己的感受。也许瞬间的表达会是一个精彩的场景。老师没有这样做。他停止了学生的思考，学生答案中可能出现的精彩事情被打断了。
2.被“忽视”的精彩
另一个例子是，当一位老师写气象学家朱克珍的文章时，一个学生举手问：“老师，既然朱克珍的祖父非常了解气象学，他为什么不好好照顾自己的身体呢？”这是一个出乎老师意料的课堂生成。面对这样一个问题，可以提高朱克珍爷爷的形象，老师没有扩展，而是简单地把它带走了。如果老师让学生先谈谈他们的理解，然后让全班讨论，互相交谈，那么朱克珍爷爷的形象就会更加突出，这也将成为课堂的精彩部分，但此时的精彩却被老师忽视了。面对每节课生成的意想不到的亮点，我们应该给学生更多的思考空间和表达的机会。只有这样，新的教学理念才能更快、更好地被每一位教学者所内化。
3、及时捕捉课堂生成，留下精彩的思维迁移
学生的学习过程不应该是被动接受的过程，而是让他们以积极的态度调动原有的知识和经验，努力解决新问题，同化新知识，积极构建自己学习的有意义的过程。
有了新的教学意识，教师也应该给学生留下独立学习的空间。这个空间可以让学生自由驰骋，让他们自由地碰撞思维，摩擦思维的火花。让学生利用课堂上学到的东西有效地迁移思维，培养发散思维的能力。在我们的教学实践中，这种想法往往被老师无意中束缚。
例如，当老师教完一个小村庄的故事时，老师让学生对文章中的村民说几句话。通过学习这门课的内容，学生们感到非常强烈，所以他们也非常热情地发言。几名学生发言后，老师发现他们的回答集中在“小村庄的村民，我希望你以后不要砍树”的观点上。虽然课文中的灾难确实是由过度砍伐引起的，但文章最终告诉学生的是“不要砍树”，这引起了老师的思考。所以老师在黑板上写了“不砍树”三个字，同时用更沉重的语气问学生：“学生们，在我们现在的生活中，如果不砍树，不用树，好吗？”这个问题，几乎让所有的学生都感到困惑。过了一会儿，小手举起来了。
生：我认为不砍树是不现实的。没有树，我们就没有桌椅。
…………
(一石激起千层浪，学生们争相说了很多不砍树、不用树的例子。)
老师：这个时候，你想对小村庄的村民说些什么？
生1：小村庄的村民，如果你想用树，不能乱砍，不能想砍多少就砍多少，要省钱。
生2：村民们，你们要砍树，但也要注意保护树木啊！
生3：村民们，树砍了，没关系，但你们也要去种树，否则就没了。
生4：村民们，你们要吸取教训，要合理开采树木，不能乱砍乱伐啊！
生5：村民们，树木被砍掉了，环境也被破坏了，我们要注意保护好环境啊！
…………
当教师围绕“不能砍树”表达他们想对村民说的话时，及时为学生打开更广阔的思维空间，让学生意识到现代社会不砍树也是不现实的。让学生有这样一个更现实的观点，然后谈论他们想对村民说什么，这为学生思维的有效转移提供了一个非常好的平台。从以下学生的回答中，我们也可以感觉到学生的思维已经扩展，他们思考问题的角度和方式不同，课堂变得精彩。
高效精彩的语文课堂汇集了我们需要关注的点点滴滴。只要我们每一位教学工作者都努力工作，努力工作，注重小学语文课堂教学的细节控制，这门“遗憾艺术”将永远充满希望。