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首先，学生的主要需求，语文教学放任自流

 

教学改革的突出之处在于体现学生学习的“主体性”。教师在课堂教学中也要注意学生的主体性需求，在教学中贯彻以人为本的教育思想。学生从以前灌输压抑的课堂中解放出来，课堂气氛活跃，学生思维发散，探索学习的氛围更强。然而，学生的学习活动需要教师的组织和指导。要正确解读教学改革中学生“主体性”的内涵，在教学活动中不能放任自流。教师在课堂教学中的作用应该是课堂的“推动者”，课堂需要在教师的精心设计中越走越宽。

 

例如，在《月光启蒙》一课中，文章突出了作者从母亲那里感受到的启蒙教育，充满了对母亲的怀念。为了突出学生的主体性，让学生自由阅读，感受母亲唱儿歌的乐趣，体验母亲唱歌时表现出的“爱孩子”的感觉。由于年龄的关系，小学生对母爱的认知与作者的感情有“质量”的区别。当学生阅读时，他们只能感受到母亲和儿子之间的幸福，讲故事，唱童谣，猜谜语，这些都是母子之间的小游戏，学生不能理解母亲对我的启蒙教育。教师需要给予及时的指导，结合文章的主题理解本文要表达的主题，安排学生探索和讨论，发现困难问题，统一解决。

 

2、强调课堂生成，摒弃语文教学的目标

 

课堂教学中最精彩的部分是即兴生成环节，这是课堂教学的最高水平，也是教师在课堂教学中追求的目标。然而，课堂生成有很多方向，因为学生的生活体验不同，在阅读文章时，思维会朝着不同的方向发散。如果教师收到学生的“生成”信息，那么解释课文所需的时间将是预期的几倍。如果教师为了赶上进度，他们必须放弃重点，这样他们就不能实现教学目标。

 

例如，在“艾滋病小战士”课上，学生在独立学习时解决了课堂上的新单词。在阅读和学习时，学生需要了解课文的内容，找出科西被称为“艾滋病小战士”的原因，并感受到“小战士”的可敬精神。在自由讨论中，一个学生问：为什么有这么多的艾滋病患者？它能被治愈吗？老师称赞学生的质疑精神，然后把这个问题作为讨论作业，留下课后讨论。对艾滋病的病理理解，只让学生知道文本介绍的内容，教师真正需要做的是重点引导学生学习“小战士”精神。

 

面对课堂上的各种生成，教师应经过筛选，将与课堂教学内容密切相关的生成视为可利用的课堂资源，激发学生思考，深入挖掘文章的主题。对于一些与课堂教学关系不大的问题，甚至是学生为了好玩而提出的问题，教师不应该发挥太多，而应该注重完成课堂上既定的目标。教师要保护学生的自尊心和质疑精神，引导学生课后讨论问题，适当拓展阅读。

 

随着小学语文课堂教学改革的深入，改革中总会出现一些问题和困惑，教师需要仔细辨别，才能避免走弯路。语文教学改革正朝着开放的语文方向发展。因此，有了各学科的大融合、课程资源的开发利用、学生主体地位的突出，注重课堂的精彩生成。但是，一切都要适度，教师要认真解读语文课程标准，深入学习教学改革理念，选择合适的教学方法，提高课堂教学效率。