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教学改革给语文课堂带来了活力，把学生推向了课堂的前沿，成为了课堂的主角。语文教师也在不断学习，加深对语文课程标准的解读。《语文课程标准》要求激活课堂，扩大学生知识面，加强互动，全面提高学生语文素养。因此，一些教师认为语文课程已经成为一个兼容的开放课堂。只要是课文涉及的内容，老师就会引导学生去探索。相反，他们稀释了“真正的语文”。即使在课堂结束时，这门课的既定目标也无法实现，这样的语文课也失去了改革的初衷。

 

一、实施学科整合，语文教学失去自我

 

《语文课程标准》要求现代语文课堂注重各学科知识的整合，构建丰富而充满活力的语文课堂。教师可以借助现代网络技术生动地展示教材中的内容，充分发挥多媒体对语文教学的辅助作用，实现语文课堂与计算机技术的融合。然而，语文教材中的文本内容包罗万象。教师在讲解课文时，如果涉及到各个领域，课堂就会变成“大杂烩”，不能突出语言的学习和应用。

 

例如，在五年级的第二卷《奇妙的克隆》中，文章讲述了植物的“克隆”和动物的“克隆”以及克隆技术造福人类的重要性。如果教师使用多媒体教学手段，编辑电影《侏罗纪公园》的开头，并生动地向学生展示克隆过程。教师向学生解释DNA的重要性，并谈论遗传和变异。整个课程是生物学知识，采用多媒体现代教学手段，更符合课程标准要求的学科整合，但整个课程汉语不多，除了教师检查学生的发音、形状，没有“汉语因素”，虽然这样的汉语课堂符合改革要求，但已经失去了“汉语品味”，而不是真正的汉语课堂。

 

语文课堂教学专家不止一次强调语文姓“语”。因此，语文课堂教学应注重语言的学习和应用。语文课堂不仅要让学生知道这篇文章写了什么，还要让学生知道作者是怎么写的，传达出作者的情感态度。学生通过学习这些语文东西，潜移默化地学会表达，从而提高语文素养。

 

二、课程资源开发，语文教学本末倒置

 

课程资源的开发是课程改革的新方向。为了拓宽学生获取信息的渠道，各学校利用课程改革的趋势，将课程资源的开发作为新的课题任务安排给教师，要求教师在课堂教学中将课程资源与生活联系起来。课程资源的开发利用确实为课堂教学的延伸拓宽了一定的道路，但还不够。如果每节课都要与课程资源联系起来，不考虑课堂效果就太牵强了。尤其是现代教学技术与课堂教学的结合，教师在使用课程资源时更加方便，但课堂却成了影院。语文课堂不学习语文教材的内容，只在补充的材料资源中讨论，这是本末倒置的行为。此外，一些教师为了开发而开发，遵循多多益善的原则。只要与教材内容相关的材料应该向学生展示，这种无选择的课程资源开发不仅对教学没有好处，而且浪费了学生的时间。

 

例如，在学习五年级第二卷埃及金字塔时，老师安排学生收集材料作为教学备用资源，老师自己也收集了大量关于埃及金字塔的史料。在课堂上，老师向学生展示了许多埃及金字塔的图片，并像导游一样介绍了每个金字塔的名称和使用。教师充分利用课前准备的课程资源，整个课程也占用了大部分时间。学生只和老师一起观看图片，听故事，没有解释文本的过程，无法理解文本传达给我们的信息，更不用说理解古埃及人民的智慧了。课程资源的过度使用导致语文课堂没有语言学习，没有对写作技巧的欣赏，文本就失去了作为“例子”的作用。语文课文涉及的知识非常广泛，如果课堂成为课程资源的“主要位置”，语文教学将完全改变味道。

 

课程资源是课堂教学的辅助措施，因此课程资源的开发应始终与语文教学的总体目标和每门课程的具体目标相联系。在筛选材料时，我们应该仔细挑选，选择与课文内容相关的故事，或者类似于本课程写作技巧的文章内容。有助于本课程学习的课程资源是有效开发和利用的课程资源。