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英语作为一种语言，是人们传递信息的重要工具。《义务教育英语课程标准（2011版）》规定，小学六年级毕业时，学生应达到二级目标，学习600个主题范围～700个单词和50个习惯用语；初步使用约400个单词表达二级规定的相应话题；正确阅读故事或短文；借助图片阅读简单的故事或短文，养成按意群阅读的习惯[1] 阅读教学作为高年级小学英语教育的重要组成部分，一直是我国教学的重点和难点。同时，使学生养成良好的阅读习惯，掌握英语阅读技能也是英语课程的重要任务之一。

 

在传统的阅读教学中，教师带学生在课堂上阅读文章，画关键句子，找到问题的答案。学生的阅读能力基本上停滞不前，老师可以做到，一旦让学生自己做问题，错误率就很高。随着年级的不断提高，阅读文章的长度相应加长，对阅读问题的要求也逐渐增加，学生在阅读实践中遇到的困难也越来越多，导致阅读兴趣下降，阅读能力发展缓慢。因此，迫切需要找到一种新的阅读教学方法。

 

小学英语阅读教学问题

 

目前，小学英语阅读面临着许多问题。例如：学生阅读时间少，缺乏兴趣，大量的新单词阻碍了学生的阅读兴趣和热情，学生缺乏阅读技能和策略指导。其中，主要问题集中在以下两个方面：

 

1.阅读教学内容的局限性

 

在这个阶段，大多数英语教科书只有一些简单的对话、歌曲、儿童歌曲或故事，有些阅读材料甚至只是复制外国阅读材料。教师的日常阅读教学仅限于课堂上40分钟教授教科书的内容，学生的阅读视野也在这个小圈子里。即使有些学生在课后增加了一些阅读材料，这些扩展阅读也很可能是徒劳的，因为缺乏词汇、缺乏阅读经验或一些不良阅读习惯的影响。

 

2.轻视阅读技巧和策略的渗透

 

在日常的英语阅读教学过程中，教师往往只关注学生阅读理解问题的正确性，而忽视了在阅读过程中对学生必要的阅读技能和策略的指导。许多英语教师对语言学习策略了解不多，导致教学策略无意识、无目标，教学手段简单，阅读教学效果一般不明显。[2] 这种阅读教学的目的不明确，缺乏针对性，导致学生只关注阅读结果，而不关注阅读过程。由于学生在阅读过程中没有使用正确的阅读方法，他们没有完全理解阅读材料，更不用说养成良好的英语阅读习惯了。随着时间的推移，学生的阅读兴趣将继续下降，阅读能力的发展也将受到影响。

 

结语

 

在网络环境下，PRT小学英语阅读教学应充分发挥信息技术的优势，提高学生的阅读能力。作为新世纪的教师，要合理开发各种信息资源，掌握和利用网络，获取和交流教育教学信息，更好地将各种学习资源与小学英语阅读教学相结合，优化教学模式[10] 同时，在网络环境下，PRT小学英语阅读教学需要不断深入的研究和实践。要找到信息技术与英语教学的最佳结合点，优化教学模式，不懈努力，促进学生在知识、技能、情感、战略、文化等方面的综合发展。