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服务学习是学习、服务和教学相结合的一种独特方式。目前，它已成为美国从学前到12年级和大学教育阶段的一项学习运动。在服务学习中，学校等教育机构与培训机构和社会组织密切相关。学习从教室延伸到社区，为学生提供一定的时间。与参与一系列融合个人和团体的活动和服务相比，学生可以反思自己的服务和学习经验。服务学习可以发展和丰富学生的真实知识和实践技能，增强他们的终身社会责任感和公民价值观，学生可以在真实情况下运用知识和技能，在这个过程中培养他人的关怀感和服务学习，有效地将学生的知识与不断发展和丰富联系起来。

 

服务学习的历史发展

 

美国的服务学习可以追溯到20世纪初教育家杜威的“中学”思想。早在1915年，阿巴拉切亚就有两年或四年制的私立大学，将工作、服务和学习结合起来。20世纪30年代和40年代，为了改善经济萧条，美国决定提供教育机会，要求学生毕业后为社会服务。人们发现学校不是社会的“孤岛”，大量的社区活动可以不断渗透到青少年的学习活动中。20世纪60年代，首次提出服务学习。在接下来的十年里，各种志愿服务组织和团体从地方政府扩展到全国，参与者数量迅速增加。

1979年，美国国家服务学习中心成立，提出了三个基本原则。20世纪80年代以后，美国教育界掀起了服务学习的热潮，服务学习在美国很受欢迎，教育界开始探索各种服务学习模式。正是因为意识到服务工作计划的内在价值，美国的决策者、立法者和教育工作者才全面推进了丁地区、州和国家的计划。

1990年，美国政府颁布了《国家和社区服务法》(The National and Community Service Act of 1990年)和1993年克林顿总统颁布的《全美服务信任法》(The National Service Trust Act of 1993年)，服务性学习的地位和发展趋势都是以法律形式确定的。

在美国各州和地方学区的推动下，服务学习运动已经从教育的边缘发展成为教育的主流。从1984年到1997年，参与服务学习的中小学生数量从90万增加到126万。 1999-2000学年，在349所接受调查的大学中，有719所．参加服务学习的学生2万人，参加服务学习的学生12万人，．2％有9名教师提供服务性学习课程％学校以服务学习课程为毕业要求。根据美国服务学习委员会2001年的报告，2000-2001学年，美国有130多万中小学生参与服务学习。

自20世纪90年代以来，开发和实施服务学习项目的专业人员与州和地方认证机构合作，将服务学习纳入教师教育改革。具体方法如下：

(1)建立能够培养优质服务型学习教师的课程体系。

(2)教师与教师教育机构(大学与学区)建立长期合作关系。

（3）教师教育项目重点采用“教学对话”和“认知培训”的方法，特别注重反思实践的服务经验的现实性和背景。

(4)短期培训应以长期培训代替短期培训。

1993年，为了讨论发展美国服务学习教师网络的可行性，在大学校园合作组织召开的会议上，首次提出编辑一套服务学习和教师教育系列。除了公立学校提出的项目外，一些大学和学区的教师教育项目也开始将服务学习纳入教师教育，试图将服务学习项目与知识渊博的教师、支持经理、知识渊博的社区成员和真正从事服务学习的学生结合起来，试图用长期培训代替短期培训。