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服务学习解释

 

对服务学习有多种理解。一般认为，服务学习是一种教育理念、教学策略或学生学习经验的补充。它强调社区服务作为学生学习和掌握技能和知识的一种方式。学生在行动中不断观察和理解，不断发现和反思自己。服务学习除了获得知识和技能外，还强调价值观的培养和增强。“它为学生提供了一面镜子来观察自己，一面显微镜来审视社会，一面双望远镜来探索未来。”

安州立大学教育学院教授阿登·姆恩(Arden Moon)认为服务学习是将服务与内容结构相结合并实施的课程计划。伊勒(Evier，1999)和盖勒斯(Giles)认为服务学习是一种经验教育模式，“经验促进理解，理解促进更有效的行动”。

美国国家实验教育协会(National Socitety for Expefimentaial Education)服务学习的定义如下：学生在服务过程中有明确的学习目标和积极反思所学的有组织的服务活动。

美国服务学习委员会最近发布了“行动学习：美国学校服务学习的力量”报告指出：“服务学习和自愿服务不同，是社区服务和学术学习教学方法的结合，促进学生学习，增强公民责任感，促进社区发展和进步。”

需要指出的是，服务学习不是自愿者的计划．它不是学术课程的附加，而是课程本身；服务学习不是用来惩罚学生的服务，也不仅适用于高中和大学，更不用说单方面造福学生或社区，而是互利；服务学习强调合作，而不是竞争；服务学习不仅适合某些学科，而且可以在任何学科和任何年龄的学生中进行，方式可以有所不同。

服务学习不同于社区服务。服务学习将社区服务作为实现学生学术目标的媒介，与学术内容和学术标准有关。阿登·姆恩教授认为，社区服务不涉及正式的学术需求和任务；社区服务通过学生的自愿努力满足社区的需求，服务学习也满足了这种需求，但它将这种需求作为审视我们自己、社会和未来的基础。此外，服务学习为学生提供了在现实生活中应用新技能和知识的机会。学生从事的服务对社区有价值和意义。然而，我们应该明确，只有当社区服务适应学校的课程目标时，才能发生服务学习，并具有一定的价值。

美国的服务性学习已经渗透到各级教育教学的方方面面——在服务性学习中，一般先确定一个话题进行讨论，然后分组到社区服务一段时间，最后描述整个过程，总结反思。教育改革服务性学习联合会(Alliance Service- learning in Education Reform)认为服务性学习主要由以下几个部分组成：

（1）准备-学生在社区中发现问题，制定适应社区需要的发展计划；

（2）合作——来自社区组织的学生与当地社区形成伙伴关系，共同解决社区问题；

（3）服务-学生实施有利于社区发展的服务计划；

（4）课程整合——学生在学校掌握的知识，以解决社区问题；

（5）反思——学生花一定的时间思考、讨论社区服务工作，总结、总结，最终形成书面材料。