期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

随着我国经济体制改革的逐步深化，社会异质性的发展超过了同质性的出现，社会越来越分为不同的阶级，阶级之间的距离和差距也越来越大。社会不公平的情况越来越突出，[1]教育不公平越来越受到人们的关注。本文拟从社会学的角度关注幼儿教育中的不公平现象，试图澄清以下问题，即幼儿教育不公平现象的社会属性、社会表现和社会机制，以及走向幼儿教育公平的可能途径。

 

幼儿教育不公平的社会属性

 

与“平等”不同，“公平”是一种定性的规定，属于标准化的概念，是利用正义原则分配教学资源的过程和结果的价值判断。从社会变化的角度来看，不公平从来不是当前的问题，而是历史问题；从社会差异的角度来看，不公平不仅是一个区域问题，也是一个整体问题；从社会政策的角度来看，不公平往往与社会宏观结构和政治民主水平密切相关。

 

（1）不公平是一种历史现象。

 

在当今社会，幼儿教育中的不公平现象非常突出，包括东西部和城市儿童在接受幼儿教育时的起点不公平，以及同一地区反映在不同阶层和家庭条件中的过程不公平和结果不公平。这种不公平必须是特定历史时期和文化背景的伴侣，与特定时代的社会生产力发展、时代精神和公众的文化觉醒水平密切相关。正是由于其历史阶段和历史独特性，面对幼儿教育中的许多不公平问题，我们不能用当前的思维来对待历史积累的问题，必须放置在历史背景和长期的历史背景下，询问其根源、演变和裂变，以深刻理解其根源。

 

（2）不公平具有区域差异。

 

教育公平是一种普遍的价值需求，但在不同国家、不同地区，公平需求和内容不同，具有区域差异。目前，我国幼儿教育中的不公平具有较大的中国特色，不仅与教学资源总量不足有关，而且与当地投资的不平衡有关，表现出复杂的区域差异和差异化。例如，在西部欠发达地区和农村地区，儿童的基本教育权尚未得到满足，大量儿童无法上幼儿园，因为他们负担不起学费。然而，在东部发达地区，幼儿教育的不公平越来越反映在教育过程中的不公平，即教学内容、师生互动、幼儿园教育质量等方面。

 

（3）不公平是一种复杂的现象。

 

公平问题关系到社会生活的方方面面，单从任何方面来讨论都不可能揭示其真相。在幼儿教育领域，不公平历史悠久，是一个从宏观到微观的系统问题。从某种意义上说，幼儿教育现实中的不公平是经济关系的表现。教育的不公平程度与学习者所处的社会经济阶级越来越明显，不利阶级的孩子成为教育不公平的最大受害者。此外，幼儿教育的不公平不仅包括学习者的不公平，还包括教育者的不公平。后者目前在整个教师体系中处于非常劣势和边缘地位，其在社会生活中的不公平处境极大地影响了幼儿教育权的公平获取。