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随着新课程改革的不断推进，小学体育健康课程教学在原体育小组教学的基础上，开始探索适合体育健康课程教学的新小组方法，包括运动技术、技能和兴趣选项。分层教学的实施有效地解决了体育健康课程教学中的一些差异，达到了学生快乐学习知识、掌握技能的目的。

 

传统体育教学分组的基本方法

 

1.同质分组。同质分组是将身体素质、技术等不同因素分成同一组，按照统一的进度和方法进行教学。其优点是:教学有针对性，因人施教；可以提高效率，培养学生的个性和特长；可以培养公平的交易理念。它的缺点:在形式上限制了学生的交流，不能考虑所有学生自我发展的需要；它造成了分组的标签效应，使“后进生”对学习失去信心，产生自卑等不良情绪，对学生人格形成和个性培养产生不良影响，可能增加两极分化。实施建议:确定分组依据，科学准确地将学生分成相应的小组，平等对待每组学生，更加关注差组。

 

2.异质分组。异质分组强调有意识地扩大小组内的差异，使同一小组能够实现相互帮助和共同进步。其优点是：逐步缩小学生存在的差异，有效利用学习资源，营造和谐的学习氛围，实现共同改进。缺点：因材施教的区别对待和原则落实不力，容易产生群体歧视，限制学生的进一步提高。建议：教学评价要强调共性与个性的统一。评价要兼顾学习态度、培养兴趣和进步，真正发挥评价体系在促进学生学习中的作用；教育学生正确看待个体差异，相互理解，平等相处。

 

体育教学中常用的分组方法有自然分组、行政和朋友分组、互惠分组、补偿分组(帮教分组)、分层分组、浮动分组等，下面具体说明。

 

（1）自然分组。自然分组是指根据场所设备的条件，根据固定队形或使用自然数的报数方法，将全班分成若干组。这种分组方法主要用于传统体育课。其优点：简单快捷。其缺点是：它不仅忽视了身体素质和技能水平对教学效果的影响，而且忽视了人际关系等隐性因素对教学效果的影响。建议：适用于竞争力较弱的集体活动。

 

（2）行政和朋友分组。指行政划分或根据学生意愿选择合作伙伴，将全班分成若干组。其优点：有利于塑造学生的集体荣誉感，增强凝聚力；有利于团结互助，培养沟通能力。缺点是：分组相对稳定，容易导致成员技能、身体素质、知识结构、认知水平参差不齐；容易形成“小帮会”。建议：本法可在教学过程开始时采用，多用于群体项目；注意控制学生情绪，避免兴奋。

 

（3）互惠分组。互惠分组是指教师首先讲解和示范技术动作，然后将学生分成两组，对比示范动作进行相互评价、相互帮助、自我纠正，从而获得发展和提高的分组方法。其优点是：能充分发挥学生在教师主导作用下的主体性。“听、看、想、说、练”的融合，培养了学生组织、观察、抽象思维、语言表达、动作示范等方面的能力，增强了师生之间的情感交流，有利于学生个性的发展，建立和谐的人际关系。缺点是：限于水平，学生不允许相互评价；容易误解技术动作，因为相互评价占用时间，练习密度会降低。建议：教师应加强对各组的巡回指导，尽量将同级学生分成同一组；学生互评时，需要更多的激励，防止相互讽刺和讽刺；教师在指导学生时，应尽量避免与练习者接触，使练习者相信和尊重观察者的意见，使观察者坚定信心，观察同龄人的动作。

 

（4）补偿组。补偿组是指在体育教学活动中有目的、有重点地将专业知识的学生分成同一组，充分发挥各自的专业知识，相互学习，共同提高。其优点是：能有效解决教师在大班教学中难以照顾的矛盾；充分发挥学生的骨干作用，帮助体育贫困学生；互相学习，促进学生之间的理解和友谊。缺点是：组织、表达和示范能力较高；少数人可能会感到骄傲。建议：多用于新教学，提前仔细分析，匹配小组帮助者和帮助者，对帮助者提出耐心、仔细的教学要求。