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中小学德育改革的主要成就

    1.提高德育的科学性和规范性。德育大纲是德育标准化的具体体现，但长期以来，对德育大纲的研究几乎是空白的。由于德育与社会政治运动的密切联系，人们认为德育只是随着政治形势的变化而变化的宣传工具，没有自己的规律和特点。因此，在中小学，语言、数学、英语等科目都有教学大纲，只有德育没有大纲，没有要求，没有检查，没有评价。改革开放后，德育大纲真正重视德育实践的指导作用，几十年来德育无大纲的局面开始逆转。1983年，《中国学校思想政治道德教育大纲研究》被教育部确定为全国教育科学“六五”重点课题，由北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学共同承担。本研究成果为教育部制定中小学德育大纲提供了依据。国家教委在广泛实验研究的基础上，于1988年8月10日、8月20日颁布了《小学德育纲要》(实施)、《中学德育大纲》(实施)。经过几年的实施，国家教育委员会于1993年3月和1995年2月正式颁布了《小学德育纲要》和《中学德育纲要》。此后，中小学德育走上了大纲管理、大纲教育、大纲评价的专业化、标准化道路。

    2.加强政治课改革，逐步完善德育教材。政治课（小学称为思想道德课）是德育的主要渠道。提高政治课的教学效果与教材的科学性有很大关系。因此，1982年5月，教育部发布了全日制小学思想道德教学大纲（实施方案），1986年5月，国家教育委员会再次修订了六年制全日制小学思想道德教学大纲，允许地方政府按照大纲要求，实施“多大纲、委托、审查、自由选择”的原则。同时，中学政治课改革也采取了行动。1985年，中学政治课被确定为思想政治课，课程按年级顺序设置为公民、社会发展简史《社会发展简史》、《中国社会主义建设常识》、《科学人生观》、《经济常识》、政治常识。教材强调思想性、知识性、合理性、实用性和趣味性原则。和小学一样，也实行一纲多本。1985年，中共中央发布了《关于改革学校思想道德和政治理论课程教学的通知》，规定了中国小学、中学、大学马克思主义思想道德和政治理论课程的主要内容；指出改变注入式教学模式，尽可能实施启发式教学模式。1996年，国家教育委员会颁布了《九年义务教育小学思想道德课程初中思想政治课程标准》（实施），其中一年级课程内容为心理素质教育。与传统教材相比，新编的课程内容仅根据政治知识选择教材，内容丰富，安排科学规范，意味着政治教材的编写比以前更加完善。虽然政治课改革取得了一定的成绩，但要使这门学科得到学生的认可和喜爱，还需要付出很大的努力。

    3.构建多元化的德育方法。现代德育的宗旨基本上是让学生形成主体意识和自觉主动的精神，而传统的德育通常依靠“我告诉你听”、强制传递“我说你服”的僵化方法极大地阻碍了学生自愿精神的形成。因此，德育方法的创新必然成为德育改革的一个重要方面。近年来，德育方法的创新体现在突破过去课堂坐着讨论的局限性，扩大德育的空间和影响力上。一是利用各种媒体和现代传播工具，为学生提供德育，提高德育的覆盖面和渗透性。二是开展丰富多彩、受欢迎的健康向上娱乐活动、知识竞赛、社会活动等，使德育活动更具吸引力，实现学生自我参与、自我娱乐、自我教育的目的。三是通过校风建设和校园建设，发挥“无形教育”的陶冶作用。在德育方法的实际改革中，针对过去空洞枯燥的说教，将“刻意”教育转变为“无为”教育，如“熏陶”、“示范”、“暗示”等方法，同时也要注意借鉴外国学校的德育和心理咨询方法，把“角色扮演”、“价值澄清”、“聆听”、“感觉”等方法应用于德育。这些方法突出了学生的主要地位，注重学生的自我思考、自我判断和自我体验，因此很容易得到学生的认可和喜爱。

    4.逐步形成实施德育的评价和量化评价。传统德育对学生道德的评价一般是根据经验，选择定性方法，通常具有较强的主观性。“红不红，模糊不清”，这句用了几十年的俗话，是强调个人德育的不可预测性，也反映了当时德育评价的普遍性和模糊性。品行到底能量化吗？怎样量化？处理好这一问题，对促进德育大纲的落实和实施，加强德育管理，提高德育效果，克服德育评价的笼统性和抽象性起到了很好的作用。近十年来，经过德育理论工作者和实践教育工作者的艰苦探索，德育评价的重要性、现实性、可行性及其方法原则达成了一定的共识，取得了一定的成效，特别是学生道德评价，初步建立了科学的评价指标机制和评价方法。德育评价的产生无疑将推动德育向专业化、标准化方向发展。但由于行为具有一定的变化、主动性和秘密，因此评价如何准确反映个人道德的完整性、深刻性，如如何反映个人外部行为和内部概念的一致性，如何反映个人知识、感情、意义、平衡发展，特别是如何反映个人思想的深度，这是德育评价的方向。