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民族传统文化在少数民族幼儿园教育中的欠缺与重归。

 

脱离本民族的文化生活，用包括主流民族在内的其他民族文化代替或覆盖本民族文化，必然导致民族文化冲突或劣势民族文化的消亡。[3]目前，土族聚集区的幼儿园教育正好脱离了自身的民族文化。幼儿园教师不仅对土族文化缺乏全面的了解，而且无法探索土族文化中的优秀传统，只会照搬汉族幼儿园，特别是汉族经济发达地区幼儿园的课程和教学方法，从活动室的布局、教师和儿童的服装到他们设计的教育活动，都没有民族特色。当地土著文化中丰富的教学资源，如风俗礼仪、传统节日、服装和食品文化，根本没有体现在课程中。幼儿园对自身儿童发展的评价也完全按照城市汉族儿童教育的标准进行。这种脱离民族儿童文化活动基础的幼儿园教育，必然导致少数民族儿童学习兴趣低下，自信心降低，无法为少数民族儿童的健康成长提供帮助和支持，难以实现培养民族人才的长远目标。改革这种脱离民族文化传统的民族教育方式，已成为少数民族幼儿园发展的必然要求。其中，关键是少数民族幼儿园的教师要成为优秀民族文化传统的良好宣传者。[4]因此，幼儿园教师首先要熟悉自己的文化传统，真正为自己的文化传统感到骄傲。同时，他们可以接受、欣赏和尊重其他民族的文化传统，从而为孩子树立文化包容和接受的榜样。只有有了这种广泛的文化心态和思想，孩子们才能真诚地热爱自己的文化传统。

 

其次，幼儿教师要积极选择最具民族特色、最贴近儿童生活、易于被儿童理解和接受的民族文化资源，构建园本课程体系。例如，民族饮食、服装、生产技巧、生活礼仪、歌谣传说、传统节日活动等都具有丰富的民族文化特色，与儿童的日常生活密切相关。教师创作后，可以成为适合儿童年龄特点的儿童歌舞、童谣、民族手工艺品制作等，有效加深儿童对民族文化的学习和认同。

 

具体来说，幼儿园教师在构建教育环境时要体现强烈的土文化特色，充分利用室内外、门窗、墙壁、走廊等空间坐标，展示大量丰富多彩的民族艺术图片、服装、乐器、挂毯、手工艺品等，让孩子在日常生活中自然受到民族文化的影响。在健康教育活动的设计中，借助土族传统节日元素，为儿童创造“土族轮子秋”等体育项目，促进儿童身心健康发展；在艺术活动的设计中，教师可以让土族儿童穿上自己的鞋帽，表演自己的“土族安昭舞”。教师还可以设计一系列的艺术活动，如“小土手工作坊”，让孩子们讨论如何制作小吃“背口袋”，或者一起装饰民族服装。在材料选择、工具使用、图案设计等方面，儿童可以互相学习，也可以与教师沟通，使儿童在日常生活中观察和体验民族传统服装、建筑和手工艺品的美，满足儿童动手、大脑、口腔的需要，促进儿童各方面的发展；在角活动的设计中，教师可以组织儿童到当地的“土壤风格公园”现场体验，然后在角活动中设置这一内容，让儿童更好地了解当地的风俗习惯；在语言活动的设计中，教师可以使用大量的民间故事、儿童歌曲、游戏等，设计和开展各种社会实践活动，为儿童创造丰富的人际交往和民族语言使用机会。总之，教师根据教育教学的需要，适当组织一些具有民族特色的教育活动，对土壤儿童的健康发展具有积极意义。这些活动可以增强他们的民族自信和认同感，使他们在幼儿园的学习和生活中更加积极乐观。