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小学语文教学的应用研究先学后教

 

（1）做好课前准备，引导学生自学

 

在教授新知识之前，教师首先要根据教学大纲和教材制定明确的教学目标，在学生学习新知识点之前，有意识地让学生根据自己的教学目标提前预习要学习的知识点，从而为学生的自助学习指明方向，在培养学生自主学习能力的同时，逐步养成正确科学的预习习惯。以下是从识字教学、看图说话教学、古文教学、篇章教学等方面详细介绍小学语文教学中先学后教的应用:

 

首先，识字教学。教学模式在识字教学中的应用首先要求教师根据每个生词的特点，在课前做好充分的准备。虽然识字教学只是为了让学生标记单词的发音和意思，但教师仍然需要根据不同的单词设计不同的教学方法，以加深学生对新单词的记忆。例如，有些单词可以通过查字典来找到单词的发音和意思，而另一些单词需要教师根据单词的发音和意思来设计先学习的方法。例如，在学习“删除”单词时，教师可以使用甲骨文“书”的写作方法，告诉学生删除是用刀刮掉竹简上错误的单词，这不仅可以加深学生对“删除”单词的记忆，而且可以扩大学生的思维。

 

二是看图说话教学。在看图说话教学中，先学后教的教学模式主要是指导学生的学习行为，让学生用自己的语言表达图片中的含义。比如学生看图说话写字的时候，老师可以让学生先仔细观察图片，然后让学生思考图片中发生了什么，发生了什么，图片中的人物在说什么，让学生通过思考问题来描述图片中的内容。这样既能满足学生个性的发展，又能提高学生的语言表达能力。

 

第三，古代汉语教学。当学生以先学后教的教学模式学习古代汉语时，老师可以让学生用绘画的方式画出古代汉语中描述的风景，让学生简单地描述自己的画。这种方法不仅新颖，而且能激发学生对古代汉语学习的兴趣。最后，教师可以根据学生在课堂上的反馈进行补充，使古代汉语学习充满诗意。

 

第四，章节学习。在章节教学过程中，教师也可以采用先学后教的教学模式。如设计问题教学、互动教学、竞赛教学等教学方法。首先，问题教学是让学生带着问题阅读文章。在解决问题的过程中，学生可以通过查阅资料来拓展知识面。其次，互动教学是让学生参与课堂教学，通过分角色阅读课文来激发学生的学习兴趣。最后，竞赛式教学是指教师根据文章中的问题设计不同的竞赛项目，如背诵课文比赛、默写生字比赛等，提高学生的学习积极性。

 

（2）合理分配小组，及时沟通

 

首先，教师要根据班上学生的学习情况和掌握能力，对学生进行合理的分组，实现每组中优中差生的平均分布，并根据学生的学习能力为每个学生分配任务，使每个学生都能参与课堂学习。其次，学生完成“先学”后，教师要让学生提出预习过程中遇到的难题，并将这些问题分配给小组，通过小组成员之间的讨论回答学生提出的问题，从而提高学生提出、分析和解决问题的能力。最后，老师会系统地回答学生解决不了的问题。

 

比如学生在学习人民教育版五年级第一卷《钓鱼启示》的时候，在学习生词的过程中，老师可以让小组成员以课文中的生词为例，通过对生词的分析和讨论，总结出识字的方法。对于学习生词方法掌握较好的学生，老师可以让他们找出文章中生词组成的单词，并尝试用对上下文的理解来解释。学生解决文章中的生词后，老师可以继续鼓励学生通过小组合作进行句子训练，从而加深对习语的理解。总之，小组间的合作学习不仅可以让每个学生参与教学，充分发挥学生的主体地位，还可以扩大小学语文的课堂容量，从而提高小学语文的教学质量。