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音乐教学合理利用多媒体技术

 

1.使用多媒体服从教学的实际需要

 

多媒体音乐教学要借别人的东西为自己所用。为了省事，有的老师直接从网上下载教材或课件，然后简单镶嵌嫁接，不仅不考虑个人教学风格，而且不结合学生的实际情况，导致课件粗糙、简单、混乱、重复。音乐多媒体教学要适当、及时地运用多媒体。在了解了多媒体教学的优势后，一些教师自始至终使用多媒体教学，而不考虑其他传统媒体的作用。然而，所有的教学媒体都有优势和局限性。虽然多媒体比其他常规媒体有突出的优势，但其他常规媒体也有一些独特的功能。多媒体音乐教学应发挥教师的主导作用。皮亚杰的建构主义理论指出，教师是教学过程中的组织、指导和帮助者，而不是知识的灌输者。音乐教师在运用多媒体教学时，要发挥自己的主导作用。那种流水线式、播放到底的多媒体课件，不能产生显著的教学效果。教师在备课时，不要跟着软件跑，不要围着屏幕转，要结合课堂教学实际，优先利用自身优势，发挥主导作用。多媒体音乐教学要充分发挥学生的主动性和创造力。当学生构建知识时，他们是积极的，不是知识灌输的对象，也不是感受外部刺激的被动接受者；媒体支持学习情境，让学生积极学习、合作、探索和完成知识建设，而不是盲目地向学生灌输知识的学习手段和方法。布鲁纳认为：“教学过程是不断提出和解决问题的过程。”因此，音乐教师应该为学生创造更多的思考空间。教师要充分发挥学生的主体性和创造力，引导学生摆脱被动灌输的困境，成为学习的主人，激发大脑思维，积极地理输出。与传统的封闭式、灌输式教学方法相比，多媒体音乐教学具有非常有效的教学效果，达到教学效率。

 

2.正确处理教师与多媒体的关系

 

为了实现预定的教学目标，教师应结合教学实际，运用多媒体手段，精心设计教学，认真实践，不断思考，处理个人与多媒体的关系。小学音乐教师应正确处理教学目标与教学手段的关系。所有使用的教学方法都服务于目的。计算机多媒体教学手段应服务于课时、单位、课程等目标，甚至实现学生发展的最终目标。音乐教师应正确处理教学内容与教学手段的关系。教学体系包括四个要素：学生、教师、教学内容和教学手段。每一部分都构成了一个统一的整体，它们各司其职，但又相互联系。音乐教师应正确处理教学策略与教学手段的关系。音乐课堂教学应采用多媒体教学手段，不应局限于追求形式完善，而应使学生掌握、理解所学知识，运用教学策略。音乐教师应正确处理传统教学模式与多媒体教学手段的关系。多媒体教学是一种全新的教学手段，具有自身的独特性、高效性和先进性，就像一道美丽的风景线呈现在人们面前。

 

3.认清优势与局限的关系

 

在小学音乐教学中合理运用多媒体，有助于提高学生的学习积极性和主动性，优化课堂结构[2]。在小学音乐教学中，多媒体应用增加信息量，满足学生的求知欲。音乐知识不仅广泛而且复杂，要记住更多的知识点，通过多媒体来节省时间。小学音乐教学采用多媒体，激发学生的学习兴趣。为了应对考试，传统的历史教学注重灌输知识点，教学手段单一，学生在学习过程中容易感到疲劳，在一定程度上影响学习兴趣。多媒体音乐教学弥补了教师的不足，完善了教学结构。有些音乐知识有很大的历史时间跨度，知识点非常抽象。只有老师在课堂上授课。虽然他们尽了最大努力，但他们受到自己表演的限制。如果他们不能充分表达自己，学生就不能准确地掌握和理解他们。多媒体音乐家的教学激发了学生的想象力。多媒体音乐教学手段的运用，为学生创造了生动的教学情境，提高了教学的直观性，引导学生入境，保证了课堂教学的高效率。多媒体音乐教学调动了学生的想象力，使学生实现了理解知识的目的。