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“核心素养”是近年来教育界非常流行的一个词，是指学生适应终身发展和社会发展需要的必要性格和关键能力。对于每一位语文教师来说，如何培养学生的语文核心素养是一个必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》(2011版)明确指出，九年义务教育的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。小学语文作为一门基础学科，主要从语文知识、语言积累和语言技能三个方面培养学生的语文素养。阅读教学可以在很大程度上促进学生语文核心素养的形成。教师要在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需要丰富学生的语文核心素养。

 

一、学会在课堂上积累

 

语言学习离不开阅读、积累和应用。语文阅读教学肩负着语言积累的重任，主要包括语言材料、语言规律和语言模式的积累。注重积累对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展具有重要意义。

 

1. 积累语言，阅读是根本

 

朗读是语文教学的基本方法，也是语言积累的重要途径。教学要以阅读为基础，在阅读中理解和感受，在阅读中丰富积累。比如《秋雨》这种抒情散文，作者抓住了秋天的特点，生动地描写了秋天的美。并运用多种修辞手法，将秋雨人格化，将其比作生活中常见的事物。让学生反复阅读，用自己喜欢的方式阅读，选择自己喜欢的段落阅读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，帮助学生在阅读中积累语言。有的学生喜欢颜料，学会了“五彩缤纷”这个词；有的学生喜欢菊花，掌握了“紫色、淡黄色、白色……”等描述菊花颜色的词语；其他学生可以品尝到“你看，它给了银杏树黄色的叶子像一把小扇子，扇哪扇子，扇走了夏天的炎热”“橘子柿子你挤我碰，争着让人摘！”等待美丽的句子。这是一个积累语言的过程。

 

2. 背诵内化，积累语感

 

背诵是学生语言内化和强化的重要过程。通过熟悉背诵，可以积累语感，全面积累语言。《义务教育语文课程标准》（2011版）要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段需要背诵160篇文章（段）。此外，还要求在每本教材中背诵一些文章或段落。这说明了背诵的重要性。然而，如何才能有效地实施背诵，达到积累？自然要在每节课上实施，尤其是阅读教学。让背诵成为课堂教学的重要组成部分，让学生在背诵中丰富语言，积累语感。如唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用隐喻和巧妙的想象力，将对柳树的赞美引向对春天的赞美。在教学中，引导学生通过多种形式反复阅读，达到背诵的程度，积累语言。在扩展和扩展的过程中，引导学生想象：“在作者看来，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。那么，在你眼里，什么是春风呢？“学生们充满了兴趣和创造力。有人说：“二月的春风就像一个画家。她给了草和树绿色，给了花更多的颜色，红色、黄色、紫色……”学生的话刚刚停止，一些学生立即补充说：“就像我学过的《秋雨》一文一样，春风有一盒五颜六色的颜料。“正是因为学生在之前的学习中积累了一定量的精致语言，语言的规律和意义在他们的脑海中相连，他们才能在不知不觉中轻松地使用它们。可见，背诵内化确实是促进学生形成良好语感的有效途径。当学生的语言积累丰富，语言感知能力提高，语文核心素养自然会提高。

 

二、学会在实践中应用

 

语文课程是学习语言运用技巧的综合性和实践性课程。将语文教学与现实生活相结合，引导学生将所学知识运用到实践中，通过实践升华为能力，从而提高学生的核心素养。教师要给学生提供实践和运用的机会，搭建展示个性和才华的舞台。比如在五年级语文第一册第一单元“我爱读书”的专题综合活动中，学生分组收集名人阅读故事或名言；拜访身边热爱阅读的人；对书进行分类，制作书目；阅读笔记展览等活动。以学生喜闻乐见的形式，举办手抄报评比、阅读笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受阅读的快乐。同时，学生在生活中学习语文，运用语文，充分锻炼学生的语言运用能力、表达能力、实践能力和合作能力，语文核心素养像春风化雨一样悄然潜入学生心中。

 

总之，基于学生语文核心素养的提高是教学的重中之重。如果在我们的语文课上，学生能够真正学会积累、阅读和使用，并且能够很好地阅读和阅读，那么学生的语文核心素养肯定会不断提高。正如叶圣陶先生所说，如果语文教师能够引导学生善于阅读，他们将做出巨大的贡献。