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《义务教育语文课程标准（2011版）》第三部分的实施建议明确指出：“每个部分的阅读教学都要注意阅读和默读。每个部分的阅读目标都需要“情感阅读”，这意味着学生应该通过品味语言来体验作者和作品中的情感态度，学会以适当的语气阅读，并表达他们对作者及其作品的情感态度的理解。阅读应该提倡自然，放弃矫揉造作的语气。”同时，新课程标准对每个部分的阅读要求非常明确：第一部分要求“学会正确、流利、情感地阅读文本”。第二部分要求“用普通话正确、流利、情感地阅读文本。”第三部分要求“用普通话正确、流利、情感地阅读文本。”为了在语文课堂教学中实现这一目标，我们必须牢牢掌握课堂阅读指导。

 

阅读指导是阅读教学中一项非常重要的培训活动。杜伟说：“指导是解放生活过程，使其最充分地实现自己。”古人说：“读一百遍，它的意义，读一千遍，它可以自己带来。”可见，阅读是学生理解文章思想内容、理解作者感受的主要手段，也是学生欣赏语言魅力、学习语言艺术的重要途径。

 

良好的阅读是一门完美的艺术，是课堂艺术教学的再创造。它通过表达意义的语言，生动地表达了语言无法表达的东西。为学生的思维创造一幅生动而宏伟的图片，使学生身临其境，如看到他人、闻到他们的声音，与作者产生共鸣，使学生受到良好的影响和感染。因此，在课堂教学中，要注意阅读指导，充分发挥阅读在理解课文内容、发展语言、陶醉情感方面的作用。

 

面对21世纪，教育教学改革要适应新形势的发展，培养新世纪的人才，全面提高学生素质。在学科教学中，既要传授知识，又要进行德育，这些都是在听、说、读、写中进行的，其中阅读是最重要的环节。阅读时，眼、耳、脑多种感官紧密相连，协调迅速。要集中学生的注意力，发展学生的思维，激发情绪，促进学生更好地探索，为说写打下良好的基础。因此，要重新认识阅读在阅读教学中的地位和作用，坚持以阅读为本，优化课堂教学。小学语文教学中的阅读训练可以从以下几个方面入手:

 

1、诱导兴趣，感知形象

 

兴趣是最好的老师，学生对学习的兴趣是积极参与的基础。为了提高阅读效率，我们需要依靠学生的积极心理。如果我们感兴趣，我们应该积极思考，集中精力。相反，我们应该注意激发学生在学习过程中的兴趣。为了引起兴趣，我们应该巧妙地利用学生的好奇心、竞争力和幻想心理特征，引导他们追根究底。在《草原》的教学中，我首先播放了《美丽的草原，我的家》，然后激发了学生们：“同学们，你们从歌曲中感受到的草原是什么？在这节课上，我们跟随著名作家老舍先生

 

另一个例子是教“石头”这篇文章，让学生一起读这个话题，读这个话题，你有什么问题吗？学生们提出了以下问题：什么是“石头”？它是什么样子的？是谁发现的？如何被发现等等，我说：“学生们提出了很多问题，你想解决这些问题吗？读完课文后，你可以找到答案，然后引起学生阅读课文的兴趣。

 

2、范读课文，触发情感

 

“模仿是孩子们的特点。”教师充满情感的模型阅读可以直接将文本中包含的思想和情感传递给学生。它不仅能激发学生对阅读的兴趣，而且能使学生不知不觉地提高阅读水平。教《最后的形象》一文，引导学生体验教唆的内心世界，感受教唆的高尚情感。所以在教学中，我做了模型阅读。通过掌握“摩擦、眼泪、凝视、亲吻、亲吻、咆哮”等词语，创造一种悲伤的氛围，让学生听模型阅读，让学生突然进入文本创造的氛围，让学生激起情感的波澜，激发强烈的学习欲望。好的模型阅读（或录音机模型阅读），对学生来说，无疑是一种心理启迪，美的影响。

 

3、引导阅读，读出感情，读出感情

 

理解课文内容后，要进一步引导学生体验作者所表达的情感，读出情感。情感朗读是一种复杂的语言训练，难度较大，必须加强实践训练。教师要把握课文的特点，把握阅读的重点或难点，给予具体的指导(一般是阅读的语调、速度、逻辑重音、情感等。)，比如《猫》，根据课文的特点，掌握关键词和句子来阅读。这篇文章的第一段自然描述了猫的“尽职调查”。有句话说“它闭上眼睛，等了几个小时，不得不等老鼠！“它可以引导学生理解“闭息凝视”就是写猫的表情和注意力。“连续……只有几个小时”已经写了很长时间；“必须……不可能”是指你已经下定决心了。在此基础上，激励和引导学生理解，老舍之所以能如此具体生动地写出猫的“尽职尽责”，是因为他对猫充满了极大的爱。经过推敲，重点指导学生如何读好“闭息凝视”、“几个小时”、“非...不”这些词和句子最能表达猫的尽职调查和思想感情，注意语气的严重变化，学生可以充满情感地阅读这个句子。

 

四、音乐伴读，激发情感，激发情感

 

朗读中适当恰当的音乐，往往能让学生在形象语言的环境中理解课文的重点、难点和思想感情，从而引起情感的共鸣，获得美感。比如《月光曲》第九自然段，贝多芬的《月光曲》可以在充分理解文字内容的基础上播放。在音乐中，学生可以用自己的声音来表达大海的平静和后来的变化。在音乐的渲染下，学生的语调从平静到激情，让学生感受到这种情况就在眼前，加深了对课文情感的体验和理解，先默读，再朗读，从而创造音乐情境，帮助学生理解语言。学生在不知不觉中被感染，可以与文中人物的情感融为一体，获得更好的教学效果。