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一、教学过程的“常态化”

 

语文课堂教学的过程不需要走偏锋，完全可以走“常态化”的道路。现实中，有些课堂气氛沉闷，课堂成为教师的“表演”；另一种课太活跃，容易放，学生在课堂上唱歌、跳舞、打架。这种情况是过度关注过程，完全脱离了学习知识和培养能力的最终目标，尤其是课堂的教学目标，这是不可取的。因此，作为一名教师，始终关注学生，使用简洁、有效或幽默的语言，始终接近课堂的教学目标。

 

1. 互动顺利完成，达到目标

 

王老师的课堂互动效果相当好，幽默风趣，高潮迭起，整个课堂“活”起来。师生互动如下：

 

片段一：

 

屏幕显示：一群海鸥响声而来――一群海鸥飞来

 

几次扫干净――几次啄干净

 

老师：同学们，这里用的是“应声而来”，而不是“飞来”。那么，“应声而来”在这里有什么作用呢？

 

生：海鸥听到老人的声音就飞来，说明海鸥和老人的关系很好。

 

老师:说得很好！然后接下来的一句话说“几次就扫干净”，这里不需要“啄”，而是“扫”，也就是一扫而光。你能看到什么？

 

生：看到海鸥对食物很放心，也写着海鸥相信老人，和老人关系很好。

 

老师：这位同学说得很好，看到老人和海鸥关系很好。为他鼓掌。

 

片段二：

 

屏幕显示：在阳光下飞快闪过――在阳光下飞过

 

老师：同学们，在这里用“快闪”而不是“飞”，这两个比较，哪个更好？说出原因。

 

生：“快闪”更好。“快闪”更能突出海鸥飞行的速度，而“飞”则不能显示快速。

 

老师：好的，好的。他说能显示海鸥的速度。那么其他同学有不同的答案吗？

 

生：海鸥闪得很快，你可以看到老人也可以认出海鸥飞得很快，这很好地表明老人非常熟悉海鸥，但也表明老人和海鸥的关系很好。

 

老师：这位同学联系了上下文分析，很好！

 

[按]在“理解准确单词在表达主题中的重要作用”的整个过程中，它贯穿于师生之间的互动。教师指导学生，分析准确的文本单词，让学生表达自己的想法。其中，学生的回答“看到海鸥对食物非常放心，也写海鸥相信老人，与老人的关系很好”和“海鸥闪烁，可以看到老人在海鸥飞行快，这很好地表明老人非常熟悉海鸥，也可以表明老人与海鸥的关系很好”，很可能超出老师的预设。然而，教师生成，进行必要的反馈和补充，指导“道”课堂教学目标，“工具”渗透“人文”，这是“正常”。关注学生的动态，顺势生成，不是为了生成，这是“正常”。

 

2. 拓展和延伸“课内化”

 

课堂拓展是语文课堂教学活动的重要组成部分。在一定知识范围和深度的前提下，有效补充教材和文本，有利于教学目标的实现。课堂拓展的功能往往因课堂而异。如果文本内容难以达到教学目标，那么拓展的知识就会表现为“及时帮助”；如果教学目标在课堂上基本完成，为了进一步巩固所学知识，课堂拓展就是“锦上添花”。

 

一些一线教师，为了扩展和扩展，找到一些大致相似的课外文本，深入挖掘文本中的“道”，这样，我们怎么能取得理想的效果呢？！

 

在这节课上，王先生拓展了两个学生学过的段落――他们从五年级的《变色龙》和《金蝉脱壳》中选择，要求学生找出准确使用的单词。学生活动积极，全身心投入，效果喜人。

 

王先生在课堂上的课堂拓展表现出典型的“正常”。首先，课堂拓展与“文本”的教学目标密切相关，选择扩展的两个文本“变色龙”和“金蝉壳”片段都是典型的，学生很快就学会了，这样的设置为巩固教学目标做出了巨大贡献。其次，及时拓展“语文化”。课堂拓展坚持语文课程的本质属性，把培养学生的读、写、听、说能力放在首位。此外，扩展和扩展指向学生在短时间内学习的课堂文本，实现了无形中的复习。这是一个高效和“正常”的语文课堂。

 

二、课后作业“常态化”

 

在课堂教学结束时，王老师布置了以下作业：

 

一只你经常注意到的小动物，用精确的词语表达它的活动场景，大约100字。

 

学生作业展示：

 

小鱼吞食

 

我看到小鱼的眼睛盯着鱼的食物，尾巴一甩，全身就被水推了一大段，鱼的食物突然被咬了一大块。它在那里惊呆了，把鱼吞进了胃里。然后，它突然冲了上去，咬了一小块鱼，只是转过身来，鱼被吞下了。

 

[按]作业是“小鱼吞食”，这段巧妙地使用了“盯着鱼”、“尾巴”、“震惊”、“吞咽”等准确的词语，生动地再现了小鱼吃的过程，创造了强烈的画面感。这只是作业之一，大多数学生的作业都让作者眼前一亮。首先，家庭作业的要求是“正常的”，与生活密切相关，让学生有话要写，写真实的生活。其次，家庭作业的数量是“正常的”，大约100字，根本不会增加学生的负担。更重要的“正常”是学习应用，家庭作业作为教学目标，学生的家庭作业简单、真实，没有炒作的修饰，但可以用准确的词语写出他们熟悉的动物活动场景。在认真参与课堂的基础上，学生有效地学习知识，培养能力。

 

下课后，作者无意中听到两位老师的私语：“这样上课其实很简单，我们也会！”“很简单”，就是“正常”，就是我们追求回归自然；“我们也会”是教学的“正常”，体现了公开课的示范作用，是当前公开课应该追求的方向。“正常”教学是一种普通的教学，是普通语文教师可以掌握的“家常”教学，但不是平庸的教学。“正常化”包含“智慧”和“情感”，“智慧”主要体现在教师的教育智慧上，“情感”主要体现在教学和学习双方实现的情感交流和共鸣上。