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随着语文教学改革的深入发展，新课程标准要求教师改变教育观念。教师在传授知识的同时，要更加注重学生自学能力的培养，让学生学会学习。现代著名教育家叶圣陶曾经说过:“教就是不教。”可见，培养自学能力是小学语文学法指导的核心和归宿。如何培养学生的自学能力？

 

一、激发兴趣

 

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生独立学习的核心因素。小学生对所有新事物都很好奇。虽然他们的理解能力相对较差，但教师可以利用他们的好奇心来激发他们的兴趣。例如，在低年级的汉语教学中，可以使用大量的学习工具卡或做一些手工艺品，培养学生的动手操作、大脑思维和最终表达的能力。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生有了热情，培养了学生独立学习的习惯。学生对学习的兴趣是独立学习的驱动力。在教学中，教师应积极为学生创造一种充满兴趣的学习氛围，使学生受到启迪、感染和激励，从而积极学习。教师应多表扬学生，少批评，尊重学生的个性；照顾学生，成为学生的朋友，让学生喜欢与自己交流，从而喜欢自己的汉语教学。

 

二、注意预习

 

在语文教学中，教师要注意学生的预习，用预习来测试学生的自学能力。注重预习可以激发学生的学习热情，使学生从被动吸收知识转变为积极探索知识，是培养学生自学能力的有效途径之一。教师要让学生明确预习的目的，不仅是为了熟悉课文内容，更是为了培养自学习惯，提高自学能力。学生只有明确这一点，才能提高预习的热情和意识，把“要我预习”变成“我要预习”。

 

教师在指导预习时，要求学生阅读课文，阅读课文，画出生词，借助工具书解决，根据课后练习仔细阅读课文，阅读思考，理解课文内容，不能理解问题，以便在课堂上仔细听，彻底理解，使学生不仅养成预习习惯，而且提高自学能力。

 

三、教学方法

 

“教人钓鱼，只有一顿饭；教人钓鱼，终身受益无穷。”老师不是给学生金子，而是给学生一些石头变成金子的技巧。为了提高学生的自学能力，教师必须让学生掌握阅读教学中的自学方法，以实现大量的阅读，达到学习方法转移的目的。在阅读教学中，我精心设计了“一读、二画、三思、四讨论”的四步自学方法。阅读，正确流利，从有声阅读逐渐过渡到无声阅读；划，学生阅读，标记自然段落，划出新单词，标记困难的单词和句子；思考，围绕主题和课后思考问题，联系参考书，引导学生独立思考，积极探索；讨论，小组讨论，交流阅读经验，评价和质疑文本内容。

 

四、循序渐进

 

教师要根据学生的认知特点，由浅入深，循序渐进地引导学生自学。教师可安排“指导”―扶―“发布”三阶段指导程序，逐步将学习的主动性交给学生。“指导”是指教师根据教科书，明确知识，教学方法，揭示规则。“帮助”是指教师在知识的重点、难点和关键点上提出自学思维大纲，使学生能够独立学习现有的学习方法，然后师生共同讨论，以达到理解和掌握知识的目的。“放”是指教师首先安排自学内容，提出自学要求和进度，让学生理解内容，体验情感，解决问题。自学后，全班沟通，学生质疑，师生讨论和解决问题。这样安排自学程序，遵循学生的认知规律，活跃课堂气氛，真正把课堂还给学生。当然，指导、帮助、放学绝不是一成不变的公式，教学应根据实际情况巧妙结合，合理使用，使自主学习真正实施。

 

5、加强实践

 

学习实践活动是增强理解和加深记忆的一项非常重要的活动。这种实践活动的主要方式是练习。学生对自学方法的掌握需要在实践中加强和巩固。因此，教师必须有目的、有计划地加强对学生自学方法的培训。

 

（1）科学安排，合理培训

 

首先，要适度。教师应根据年级特点和教学要求合理安排培训数量。大量运动的重复训练只能增加学生的负担，造成叛逆心理。其次，要适度。无论教师安排哪种自学方法来训练学生，都不应该太容易或太难。要根据具体情况分层次，难度要适中。学生必须经过一定的努力才能取得新的成功。

 

（2）形式多样，训练灵活

 

根据小学生的年龄特点，教师应围绕教学目标设计灵活多样的培训形式，有计划地实施培训，提高培训质量。比如说前练、说中练、说后练、综合练等。练习的形式要从学生的实际出发，不拘一格，灵活运用。

 

（3）课内外结合，综合训练

 

要巩固和提高学生的自学能力，仅仅依靠课堂训练是不够的。我们应该继续延伸到课外，并将课堂上获得的自学技能应用到课外汉语学习的实践中。例如，开展课外阅读、讲故事、做手写报纸等活动，让学生“学习”―实践―再学习―在再实践的循环中，提高语文自学能力。