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随着小学教育水平的不断提高，课堂问题被视为一门特殊的教学艺术，近年来得到了广泛的关注。然而，我国小学语文教学仍存在一些问题：问题设计与知识关系不密切，问题的形式和内容是考试问题的循序渐进，问题内容缺乏创新。为了快速提高我国小学语文教学质量，本文认为应从教师的知识储备和专业技能、语文教学特点以及学生的个体差异入手，提高课堂问题的有效性。

 

小学语文课有效提问的主要特点

 

1.全面性

 

由于每个班的学生都参与课堂学习，教师在课堂上的问题应考虑到所有学生的反应和参与效果，而不是个别或部分学生。因此，教师应在充分考虑学生特点的基础上，根据每个学生的学习掌握情况设计问题，使问题尽可能覆盖更多的学生，使每个学生都能参与问题的思考和解决。小学生的汉语学习具有明显的阶段性质，不同阶段的教学有不同的教学方法，教师应根据学生的学习基础设置相应的问题。小学汉语课堂问题的目的主要是了解学生的语言知识储备和语言应用能力。因此，教师的问题应全面、多样化，以更好地满足学生的学习要求。

 

2.主体性

 

教育主体实际上包括两个方面，一方面是教师的主体，另一方面是学生的主体。只有确保教师在教学活动中的主导作用，才能更好地保护学生的学习主体地位。为了保证课堂问题的有效性，教师首先要注意课堂问题的思想意识，积极反思和总结日常教学活动和教学成果，认识到学生在学习中的主要地位。只有真正了解学生主体地位的重要性的教师，才能充分考虑学生的学习态度和反应，帮助学生进入学习状态，建立自己的学习体系。学生的主要学习地位主要体现在课堂问题的思考和回答上。通过一个问题的成功解决，学生可以获得学习的成就感，提高学生学习汉语的信心。因为在小学阶段，学生很难主动专注于课堂学习，教师的主要意识可以帮助学生专注于知识学习，享受学习的快乐。

 

3.启发性

 

教育的知识是抛出问题来激发思想，通过思考问题来促进思维能力的提高。教师的教学艺术在于课堂问题的难度系数的设置，适当的难度可以让学生积极思考，锻炼思维。此外，学生自身的好奇心可以促进自己参与思考和解决问题的过程，从而提高学生的学习热情。这里需要特别注意的是，课堂问题的困难在于把握问题的困难，不仅符合学生当前的学习水平和能力，而且高于当前知识的困难，以达到激发学生思维的效果，让学生积极参与问题思维，从而发挥课堂问题的启发作用。