整理思维，重写文章过程
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一、整理思维，重写文章过程
整理思维，改写文章过程，也是小学语文练习教学与阅读教学相结合的主要途径。小学语文文章具有很强的故事性、叙事性、启发性和过程性。学生可以根据文章了解生活真相，也可以根据自己的感受改写故事的发展过程，在理解文章内涵的基础上，锻炼学生的发散思维。比如《田忌赛马》这篇教人灵活处事的故事文章，学生可以充分发挥想象力，改写故事的发展过程。同时，他们可以根据文章中的修辞手法积累优美的单词和句子，提高练习教学的真实性。
二、意犹未尽续写文章结尾
很多文章都有引人入胜的效果。学生在学习文章的过程中会不自觉地陶醉，进入作者描述的环境。文章结束后，他们往往有一种意犹未尽的感觉。这时，老师可以趁热打铁，在学生性质高的时候引入练习教学，让学生根据自己的感受继续写自己想要的结局，不仅可以提高学生学习作品的连贯性，还可以根据文章意境的延伸来锻炼学生不同的情感体验。比如在学习《桂林山水甲天下》这篇文章的时候，学生可以根据这篇文章的描写继续描写风景，丰富学生学习作品的情感，增加作文的感人性。
三、放空心灵对文章的感受写随笔
写随笔也是小学语文作文教学与阅读教学相结合的主要途径。随笔是对自己感受的总结，也是对自己感受的升温。阅读文章后，根据自己对文章的感受写随笔，既能及时表达学生的情感，又能提高学生的总结能力，进而锻炼学生的练习能力，对提高小学生的作文水平具有重要意义。比如在教《黄山颂》这篇文章的时候，老师可以让学生模仿作者对风景的欣赏，也可以写出自己的旅行经历或者未来的想法，锻炼学生总结自己的情感，充分发挥想象力的整体水平。
综上所述，在阅读教学中锻炼写作的主要途径是充分发挥想象力，补充文章空白，利用模板模仿文章格式，整理思维，重写文章过程，延续文章结尾，清空心灵写文章的感受。小学语文练习教学与阅读教学的主要结合依赖于模仿练习和扩展练习，通过阅读词汇技术、文章结构、描述顺序等方面，提高学生对作文整体结构的把握，也可以通过扩大文章空白，结尾，锻炼学生作文的发散思维，提高小学作文的整体水平。