期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

新课程标准要求教师改进课堂教学的评价语言，通过适当的评价语言促进学生，促进学生身心健康全面发展。

 

1、目前小学语文课堂语言评价中存在的问题

 

随着课程改革的实施，小学语文课堂教师的评价语言也朝着积极的方向发展，教师对课堂评价的重视逐渐加深。然而，小学语文课堂评价仍存在一些亟待解决的问题。

 

（1）教师评价过于单调，对学生的评价过于笼统。学生在老师的评价中无法理解自己的对错，老师对学生的态度模棱两可，使学生无法清楚地了解自己的学习情况。这将导致学生的学习热情逐渐下降，甚至对语文学习产生抵触情绪，不利于学生身心健康的全面发展。（2）教师的评价过于夸张。为了体现评价语言的激励作用，他们盲目地表扬学生。事实上，学生的表现或答案并不尽如人意。学生回答容易出现的问题后，老师也夸大了表扬，这不仅会引起学生的自满，从长远来看，学生也会感到厌倦和敷衍，单调的高度赞扬会束缚学生的学习和思维，容易形成思维模式，严重阻碍学生的成长和发展。（3）教师的评价语言过于传统，只是用表扬和表扬来激励学生，没有其他的鼓励方式，长时间不可避免地导致学生麻木，所以教师在课堂评价中不仅要用有声语言激励学生，还要辅以无声的动作和细节对学生产生难以察觉的影响，使课堂评价体系更加丰富多样。

 

二、评价语言在语文课堂上的应用

 

1.结构多变的评价主体

 

学生是课堂教学的主体，新课程标准也提倡“以人为本”的教学理念，在教学和评价中充分考虑学生的内心感受和情感需求，形成自我评价和相互评价的评价模式，不仅是教师对学生的评价，而且是学生之间的相互评价和自我评价，在评价体系中，教师和学生应该是评价的主体。为了打破传统教学模式中教师评价的现象，引导学生加入评价活动，促进学生与教师之间的沟通，引导学生进行自我评价和反思，探索学生个性化发展的空间。在学生之间的相互评价中，教师应引导学生学会发现他人的亮点，学会欣赏他人，在评价中畅所欲言，不吝啬自己的欣赏和赞美，营造愉快和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习热情和学习热情。

 

2.有针对性和真实性的评价

 

新课程标准要求教师在评价学生时，要以激励性语言为主，给予积极的评价。但教师在评价时也要根据实际情况进行调整，不能为了激励学生而违背客观事实。教师的评价要真实有针对性。教师在评价时应遵循以下几点：一是不能完全肯定学生的答案，即使学生的答案有错误，也不能概括，也不能随意否认学生的答案，不能教条地认为不符合标准答案常规的答案是错误的。教师对学生的评价会对学生的行为产生很大的影响。根据这一特点，可以总结出评价学生的规律，激发学生的学习积极性。二是适当批评学生的错误言行，同时给予正确的指导，对正确的答案给予鼓励和肯定的态度，注意评价的客观性，给学生探索知识和提问的动力，激发学生的学习热情，拓宽学生的思维广度。第三，不同性格的学生应该使用不同的评论，而不是盲目地使用模糊的评论，比如“好”或“好”。这种评价语言会让学生觉得老师敷衍了事，没有做出真正的评价。教师根据学生的性格特点和学习状态进行评价，使学生始终保持学习热情，如“老师为你的进步感到快乐”或“说错了没关系，你的想法很独特，应用到其他学科会非常不同”等，真正关心学生，发现学生的亮点，学生从失落的情绪中拯救出来。

 

3.将无声和有声评价结合起来

 

教师对学生的评价应体现教师的指导作用，突出学生在课堂上的主体性，评价学生的褒贬结合，最大限度地发挥课堂评价在学生成长中的作用。教师对学生的评价语言要多样化，不仅要用“好”或“坏”敷衍了事。这些语言不仅不能激励学生，而且缺乏针对性。这样的评论会消除学生的学习热情，觉得在课堂教学过程中得不到老师的重视。因此，教师应该使用多样化的语言，让学生感受到自己的关怀。例如，在讲课文《秋天来了》时，老师可以组织班上的学生分段朗读。学生朗读后，老师可以对表现好的学生说：“你读得太好了。在听你朗读的过程中，我似乎看到一群鹅排队从空中飞过。让我们看看前一段。“大声朗读后，学生们应该对以前大声朗读的学生说：“不要气馁。虽然你的大声朗读是明亮而清晰的，但你缺乏一点感情。你应该多和这个学生交流，互相学习。老师希望下次能看到你们俩都有进步。“这种语言不仅委婉地指出了学生在阅读课文时的缺点，而且鼓励学生继续努力练习。阅读能力强的学生，老师不能做语言评价，而是表示全班鼓掌，给学生一个快乐的微笑，或拍学生的肩膀，以沉默的行为给学生肯定，对学生形成难以察觉的影响，调动学生的主观主动性。

 

4.语言的艺术评价

 

教师课堂评价语言不仅要注重激励、创新，还要具有艺术性，充分发挥课堂教学艺术的美感，营造轻松愉快的课堂氛围，使语文教学课堂充满活力，充分激发学生的思维、创造力和想象力，促进学生素质的全面发展。

 

综上所述，评价语言在小学语文课堂上的应用具有重要意义。教师在评价学生课堂表现时，应形成结构多样化的评价主体，加入相互评价和自我评价环节，对学生进行有针对性和真实性的评价，将无声评价行为与有声评价语言相结合，用艺术语言对学生进行评价，激励学生，充分激发学生在课堂教学中的主体作用，发挥学生的主观能动性。