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小学语文课堂有效提问对策

 

1.提高教师的专业能力

 

首先，教师要学习和研究基础教学理论，不断更新教学方法和文化。例如，通过“刺激”―反应学习理论的学习可以提高教师对学习外部环境的重视，注意提问方法的科学性。其次，教师还应涉足“人文主义学习理论”，对学生的个体发展有更科学、更客观的认识，重视学生的全面发展。有效的人文主义理论学习可以让教师更加尊重学生的思想和思维。比如在苏联教育版小学语文课文《吃水不忘挖井人》的教学过程中，老师可以先让学生思考课文的题目是什么意思，或者如何理解“吃水不忘挖井人”这句话的意思。让学生积极回答课堂问题，答案因人而异。此时，教师应根据学生的回答进行评价，鼓励和照顾学生的感受。

 

2.工具性应与人文相结合

 

语文学科不同于其他学科的内容学习。语文的基础是我们一直接触到的语言和文字。小学语文是所有知识体系的基础课程。小学语文教学的主要任务是让学生初步接触语文系统学习，通过语文学习进行基本的人际交流，学习和吸收古今中外更多优秀的文明成果，提高学生的语文修养，升华自己的道德情操。语文学习的一大特点就是工具与人文的结合。语文学习作为日常人际交往的基本语言工具，其主要任务是使学生能够用汉语进行流畅的交流。小学语文课程主要是学习和掌握基础知识。在课堂教学实践中，教师的问题应与学习内容挂钩，具有回答和思考的价值。通常，问题的设置是在文章的重点和难点。教师要从学生的角度思考，安排问题的设计和提出。例如，在苏联教育版小学六年级课文“轮椅霍金”的教学活动中，因为这是一本关于伟大人物的传记，在课堂教学中，老师可以问：“既然霍金被认为是物理学的传奇，那么他有什么样的生活故事呢？读过这篇文章的学生都知道，这个问题的答案主要集中在文章的第三部分，大多数老师可能会选择直接告诉学生在文章的第三部分阅读，以使课堂进展更顺利。虽然这有利于教师控制教学节奏，但不利于不回答问题的学生进行课堂思考和学习。因此，教师应注意课堂问题的艺术，使课堂上的每一个问题都能发挥其应有的价值，根据学生的学习进度和知识掌握程度设计问题，实现灵活的教学。

 

3.尊重学生之间的差异

 

由于小学生在生理和心理上的差异很大，每个人的知识掌握程度和生活经历都有很大的差异。当学生聚集在同一教学氛围中时，由于生活环境、家庭教育等不同，每个学生可能有不同的课堂表现和思维方式，知识的积累程度也不同。个体差异直接影响教师课堂问题的设计和安排，也对整个课堂的教学效果产生一定的影响。因此，教师需要全面了解班上所有的学生，不仅要了解学生的学习掌握程度，还要了解学生的性格和思维方式，然后根据每个学生的差异提出有针对性的问题。例如，对于学习效率高的学生，教师应引导学生主动发现问题，积极思考问题，独立完成问题的答案，使学生在学习中获得一定的成就感，并给予适当的鼓励。对于学习水平中等的学生，教师的教学要注重学生学习能力的培养，逐步提高学生的学习能力。对于学习条件差的学生，教师的主要教学目的是激发学生的学习动机，鼓励学生积极参与思考问题，通过回答简单的问题来增强学生的自信心。总之，教师的问题要考虑到所有学生的学习情况，对不同类型的学生进行不同的方法指导，因材施教。以苏联教育版小学语文课文《轮椅上的霍金》为例。在课堂教学过程中，老师可以问这样一个问题：“用固定的句子结构来谈谈霍金的痛苦？如果学生这样回答：“病痛夺走了霍金的阅读能力。显然，这篇文章清楚地写道，霍金通过专门的阅读机器来帮助他学习和研究，所以这个答案并不准确。此时，教师应借此机会认真评价学生的答案，纠正错误，与学生充分沟通互动，进行科学评价。这就要求教师了解每个学生的学习情况和个体差异，灵活教学，从而提高小学语文课堂的教学效率。