期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

一、分析提示，找准方向

 

在小学语文教材中，每篇课文都有学习目标和课前准备，可以看作是课文预习的自读提示，即预习提示，成为学生预习课文的关键。学生在预习时，可以整合这些信息，把握课文作品的中心思想和写作背景，反映课文作品的结构安排和语言风格，让学生在预习提示下了解课文作品，找到正确的预习方向，用信息预习，有针对性地提高预习效率。

 

比如《古诗三首》了解王安石、张籍、纳兰性德的生活，记忆诗词中的生词，体验诗词借物抒情的写作方法，感受诗人的思乡之情；《梅花之魂》把握了课文前后关怀和首尾连贯的特点，用情感色彩朗读课文，找出梅花主线，体验老人对祖国的依恋；《桂花雨》结合前两篇回忆课文，根据学生的实际家庭情况，听长辈讲故事，丰富学生的情感体验，体验作者的思乡情怀《小桥流水人家》预览学习生词，感受江南美景，学习作者的课文描写方法，感受作者的爱乡情怀。

 

二、研究课文，顺藤摸瓜

 

小学语文高级教学预习的最后一步是学习课文，跟风。学生认真学习课文，在预览中发现问题，质疑学习态度，预览问题，思考，掌握课文预览的程度。同时，在预览过程中，学生也要学会跟风，在预览中思考课后练习，在预览中“知道”，带着问题和问题上新课，听老师的课堂教学，找到问题的答案，绽放课堂教学的辉煌。

 

例如，在《泊船瓜洲》的阅读预览中，结合古代诗歌的注释，思考诗歌的意义，画出自己欣赏的诗歌，感受诗歌中的情感；《秋思》和《长相思》通过预览阅读，借助字典和诗歌的注释，阅读诗歌中的单词，思考诗歌中的情感，选择诗歌中感受最深的句子；“梅花灵魂”在阅读时，关注文本的第二段和第十三段，关注文本中的“斥责、玷污、庄严、依恋、名声”等新词，围绕梅花事件的描述，结合文本的三个部分，想到祖父，回忆祖父的“梅花事件”，想到祖父的爱国主义，理解梅花的性格，知道祖父为什么爱梅花，为什么给我送梅花图片和梅花手帕，梅花灵魂的内涵，体验文本的思想和情感；在桂花雨阅读预览中，重点阅读第二段到第六段，了解桂花给作者带来的快乐，勾勒出他们最喜欢的句子，重点阅读桂花的“浸泡”，了解摇花的乐趣，画桂花句，理解“摇花事件”，想象摇花情境，想象摇花是“好雨”，阅读文本情感，实现文本迁移，理解文本情感和能力；《小桥流水人》第一次阅读预览文本时，从小溪、小桥、人三个场景中掌握文本对家乡的描述，思考作者描述家乡风景的写作方法，透视作者表达的思想和情感，在预览中绘制和标记感受，在文本的最后一段，要把握深刻、一生、印象等字眼，读出作者心中故乡的位置，感受作者对故乡的眷恋。

 

简而言之，小学语文高级教学预览教师应结合教材的特点和学生的差异，引导学生预览，让学生真正爱上预览，而不是简单地处理，通过高质量的预览，让课堂教学“写作”。笔者认为，在小学语文高级教学预览中，学生应从总单位、战略、理解背景、理解情感、分析提示、找到正确的方向、学习课文、四种策略，从课文学习基础开始，学习课文学习“砖”工作，在课文预览中不断探索，实现最佳预览课文作品，为精彩课文教学奠定基础。