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现在，许多小学都开设了英语课程，这对英语教育来说既是一个机遇，也是一个挑战。小学开设英语课程有利于提高学生的英语水平，适应日益增长的中外经济文化交流。因为家长和学校都很重要。用分数来衡量小学生的英语水平。这忽视了英语学科的工具性，严重违背了小学开设英语课程的初衷。因此，我个人认为，目前的小学英语教育应该以英语的工具为重点和起点，而不是以考试为起点。

 

首先，英语教学的困境和出路

 

英语是中国人的第二语言，数亿人在中国学习英语。然而，许多人的英语水平很低，也就是说，除了考试，他们不能阅读和交流报纸。这是考试导向教育的必然结果。因此，中国的英语教育应该注意英语的工具。

 

二语教学一直是国际语言学研究的焦点。为了适应国际化的趋势，中国在中国普及英语教学。近年来，小学英语又开始了。对于小学来说，小学英语教学课程的建设才刚刚起步，没有经验可以借鉴。因此，小学英语教学有很多值得探索和研究的地方。调查发现，由于英语教学存在一些困难：现在缺乏教师；没有成熟的英语教学案例可以依靠；许多方面仍处于探索阶段。受初中英语影响，小学英语考试倾向非常严重。我认为：小学英语教育应该考试化，应该有效地反映英语的工具，培养小学生的口语交际能力和英语思维能力是小学英语教学应该坚持的原则。

 

2、如何实现小学英语工具化教学目标？

 

工具性和人文性是学习第二语言的根本目的。学习第二语言是两种思维的冲突和碰撞。没有科学的理论支持，学习第二语言是非常困难的。第二语言的学习受到许多心理机制的限制和限制。当然，如果第二语言的教学者不了解这些心理操作机制，就无法制定第二语言的教学解决方案。因此，我们应该从以下几个方面入手：

 

（1）借助语言相对论，深入分析各阶段小学生汉语思维与英语思维的异同

 

对于语言相对论，学术界公认美国语言学家布朗（R.L.Brown）的说法。他认为，“语言相对论”包括以下三个方面：（1）语言A的结构不同于语言B的结构；（2）文化A与文化B的行为结构差异与语言A与语言B的结构差异有关；（3）语言A的结构决定了文化A的行为结构，类比[1]。因此，在小学英语教学过程中，要注意英语与汉语的差异，特别是英语与汉语思维方式的差异。不同的语言有不同的思维方式。语法并不重要，英语的思维习惯也很重要。就像一个中国人一样，如果他没有读过书，这并不意味着他不会说话，甚至比那些读过书的人更好。因此，思维的培养是英语学习的关键。因此，作为一名小学英语教师，我们必须在语言相对论的指导下了解英语的思维习惯。只有深入了解英语的思维习惯，才能更好地从事英语教学，避免引导小学生到应试英语。思维习惯的形成比学习许多语法要好，语法会在潜移默化的过程中形成。

 

（2）在思维训练过程中，要注意迁移的影响

 

学习迁移又称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或者所获得的经验对完成其他活动的影响。[3]迁移分为正迁移和负迁移。在小学英语教学过程中，我们必须注意迁移对英语教学的影响。虽然小学生的思维定势不如初中生强，但受汉语的影响，他们已经形成了一定的汉语思维定势，这是母语学习过程中不可避免的结果。因此，在小学英语教学中，要注意母语思维对英语思维的影响，这主要是指负迁移现象。教师要了解英语迁移问题，应加强语言信息库的建设和利用，了解中国人经常犯的学习错误，实现英语教学的目标。

 

（3）掌握儿童阶段性特点，制定合理的教学策略

 

小学英语教学离不开对特定时期儿童心理的掌握。根据皮亚杰儿童认知理论的发展，当代教育主张教育应根据儿童现有的基础提供适当的教育，认真对待学生的个体差异，避免传统教育中的死记硬背，倡导发现教育，发展学生的认知结构，培养创造力和批判性[2]。根据皮亚杰的理论，小学生的思维属于具体的计算阶段，可以根据具体的经验解决问题；能够理解可逆的真理；能够理解守恒的真理，降低“自我中心”的程度，提高与他人沟通的能力。因此，小学英语教学应避免大规模的讲解和书面作业。要多运用实际的口语交流训练，配合相应的模拟场景进行英语教学，从而在小学英语教学中实现英语工具目标。

 

综上所述，小学英语教学必须以工具为基础，使小学生经过六年的学习能够形成基本的英语思维，为后续的英语学习打下坚实的基础。以上是我不成熟的小观点，请批评和纠正。