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一、情景教学法的含义和作用

 

运用情境教学方法，可以逐步提高学生的自主合作精神。在游戏氛围中，小学生的运动器官和感知记忆能力比平时更好。因此，教师可以根据不同的教学要求设计出新颖奇特的游戏情境。比如运用游戏等手段和方法，让学生在游戏氛围中通过身体的动作和姿势，促进时空特征之间的协调合作和情感交流，逐渐让学生感受到自己在整个学习活动中的价值和兴趣。再比如，在诗歌教学中，学生可以根据自己对诗歌的感受，以小组的形式安排动作和歌词，并进行表演。通过整个过程，学生会对诗歌的真实含义有更深的理解。换句话说，在学生学习、表演和创作诗歌的过程中，他们对诗歌有了自己的体验和诠释，在一定程度上提高了学生之间的团队合作能力，孩子的天性得到了很好的发挥。

 

通过创造情境，可以有效地提高学生的欣赏能力。音乐是最能触发人们自由体验和净化人们灵魂的艺术类型。在小学语文教学中，建立学生超越性和情感的审美态度，促进学生与日常生活保持适当的心理距离是非常重要的。在情境教学中，教师可以选择学生熟悉的声音，有效地结合其他因素，引导学生进入教学创造的教学场景，不断锻炼孩子的听力、想象力和写作能力，使原本单调的课堂教学变得生动活跃。简而言之，将学生熟悉的内容结合起来，创造情境，并将其应用于课堂教学是一种非常有效的教学方法。长期坚持，学生的欣赏能力和理解能力可以大大提高。

 

二、情境教学法在小学语文教学中的应用

 

1.融入情境激发情感，通过情感体验达到情境的影响。小学语文教材中有许多文质优美的作品，其中包含了作者一定的主观品牌，其中明显展现了作者鲜明的爱恨情仇。可以说，这些都是我们情境教学的基本内容。文章中包含的许多情境都能在一定程度上激发学生的情绪。教师可以尝试用教材中包含的丰富情感来激发学生的情绪，这就要求教师在教学过程中要注重引导学生进入作品的艺术境界，融入情境，激发情绪，通过情感体验达到对学生境界的影响。

 

2.在创造情境时巧妙地留下问题，以促进学生探索的欲望。“高质量”的中文课程不受铃声的影响，许多内容和收获不会随着铃声结束，好的中文课程更有可能是学生下课后新学习的开始，学生获得的知识将得到很好的延续。因此，在小学语文教学课堂上创造情境，促进学生探索欲望的出现和保持，确保学生能够对作品进行个性化的解读，适当地延续课堂上的中文生活，使中文的意义更加具体。

 

3.创建情境导入文本，缩短阅读主体与文本之间的审美距离。教师很难吸引学生的注意力，尤其是小学生。教师要想有效吸引学生的注意力，首要任务就是用生动优美的语言设计一个非常巧妙的导语，适当地将学生引入课文所展示的境界，全面了解作者想要表达的情感，并与文章的旨意相融合。在日常教学中，教师要深入研究教材，确保自己创造的情境更有利于作者表达情感的方式，逐步缩短阅读主体与文本的审美距离。

 

4.从情境引起思考，进入理性分析阶段。帮助学生在活泼轻松的氛围中更好地接受新知识，是我们创造情境最根本的目的。当学生进入教师创造的某种情境时，他们通常会达到情感体验的境界。此时，教师的任务还没有结束。教师需要进一步引导学生在这种情况下进行理性思考，逐步从以往的感性认识转变为抽象的理性知识，对教材中的文章有自己的理解和评价。此外，教师应鼓励学生在情境中积极探索、合作、思考和表达自己的个性化观点。将学生从情感体验阶段引入理性思维阶段，确保学生掌握具体知识和方法，对作品进行个性化解读，是我们情境教学的最终目标。

 

5.插上想象的翅膀，让学生在情境中享受艺术理念的美。小学语文教科书中展示图像的主要手段是图片。文本用语言描绘的情境可以通过图片显示，使原始抽象的内容生动具体。因此，我们用图片再现课堂情境，本质上是文本内容的生动过程，更符合小学生的接受心理和易于理解的认知特征。教师在使用图片再现情境时，必须实现“形状”和“情感”的全面展示，因为“形状”可以刺激学生的感官，也是“情感”的外部表达形式，非常有利于学生通过教师设置的情境对教科书中描述的内容有更深的感受。