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一、评价与激励相结合，短期与有效互动

 

练习训练强调学习创新，多练习，注重独立写作，但更注重兴趣的激发和积极的练习态度的培养。因此，评价激励机制已成为作文不可或缺的手段。

 

（1）书面评论和物理奖励相互补充。每次我批阅练习书，我总是评估优秀的练习，评估A+，作文书，学习用具作为奖励；进步但不好的练习，做更多的修改，在评论中给予不足，更多的鼓励。从而形成了优秀人才获奖、后进者明确方向的练习氛围，有效地激发了学生对写作的兴趣。

 

（2）教师和学生之间的详细变化。每学期，我们练习写作40多篇，老师精心批改作文只有89篇，其余让学生互相批改，一方面节省时间，提高作文修改效率，为师生沟通搭建桥梁，学生发现作文不足，得到指导和鼓励；另一方面，学生纠正态度，获得经验和方法，了解他人的思想和创新技巧，学习合作和鼓励，认真写作，反思感受，积极学习，共同提高写作水平，为下一次练习做准备。

 

（3）评价、欣赏和反复修改相互学习。小学生不仅关心教师的等级评价和物质奖励，而且更关注学生的欣赏和赞扬。在审查和修改练习后，我有信心在课堂上选择优秀的练习，评价作文不是阅读作文，而是选择亮点片段供大家阅读和学习。每一次练习评论，不仅是优秀作文的展示，也是大多数学生学习和积累的好机会。他们带着期待的眼睛，满意的微笑修改，认真复制，渴望下一篇评论作文是他们自己的，写作的激情一次又一次地被激发。

 

（4）封面表格与展览表格相得益彰。开学之初，我让学生在作文封面上画一张表格。每次作业批改后，他们都会认真填写成绩，定期进行评价和奖励。封面表中的成绩一目了然，既能让学生垂直比较，发现自己的进步，又能为学习园“文采飞扬”栏目的优秀作品展示提供依据。每当一个学生的优秀作品被展出时，他是多么的兴奋和兴奋。长期持续的评价展览调动了学生自觉主动写作的积极性。他们都喜欢用纸笔写自己最美好的愿望和真实的感受。他们都期待在文字中写出优秀的自我。

 

二、不足与感情

 

“教学是一门令人遗憾的艺术。”当我满怀激情地教书，然后坐下来冷静地反思自己的教学行为时，我不禁感到内疚。

 

(1)作为一名语文老师，我对自己的要求不高，提高学习的时间太少，对深厚的文学知识记忆不牢固，不深不广。在一定程度上，高人一等限制了学生思维的拓展。

 

（2）有时教学准备不足，未能为学生提供多层次、多方面的信息。培训内容不够丰富，方法太简单。在使用多媒体时，由于字数小，往往达不到预期效果，分层教学的实施效果不理想。

 

（3）大多数时候，我渴望全班练习的整体效果，用大纲和要求来框架学生的思想，用自己的感受来支配学生的思维。整体练习水平有所提高，但缺乏个性和创新。

 

“纸总是感觉很浅，绝对知道这件事要实践”。把新课程的概念贯穿于教学实践中，而不是根据猫画虎。许多专家和学者的理论和经验都在引导我。作为一名中国教师，写作是我每天的家庭作业。我必须全心全意地思考它――阅读和写作的功能、语文学科的本质、语文教学的切入点。。。他们以丰富的经验敏锐地捕捉孩子们写作的困惑，并给予他们乐于接受的帮助，使写作成为一段快乐的精神之旅。