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一、注重综合性

 

奥尔夫音乐教育的理念注重综合性，倡导以唱歌、表演、身体动作、舞蹈为一体的音乐教育。小学生一般在6-12岁。这个年龄段的孩子精力充沛，好奇心强，活跃。根据这个年龄段孩子的特点，教师在教学环节的设计中要注意情境创造和实际操作，从而提高学生的积极性和主动性。

 

首先，在音乐教学中，结合具体的教学内容，创造教学情境，使学生更快地进入音乐艺术理念，被音乐感染，准确捕捉音乐形象。情景创作应选择能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美丽的故事引入情境，以丰富的画面再现情境，以动态的课件进入情境，以生动的表演体验情境；其次，在奥尔夫音乐教育理念的综合指导下，学生应该在课堂上移动手、脚和大脑。例如，人民教育版一年级音乐教材中的歌曲《大鼓小鼓》最初是为了让学生听生活中的声音。但在教唱这首歌的过程中，老师可以让学生边唱边加动作，让学生发挥想象力来演奏大鼓，或者让男生演奏大鼓，女生演奏小鼓。此外，一些课堂活动所需的道具也可以让学生自己制作，让学生移动手、脚、大脑，参与课堂可以达到良好的教学效果，让学生学习知识，但也锻炼他们的想象力、表现力、手脚协调能力、勇气等。

 

二、注重人性

 

(1)导入主题

 

老师：今天老师会继续带你去童话世界旅行，那么我们今天认识的英雄是谁呢？让我们先听一段音乐（再放一遍音乐）

 

老师：听完音乐后，谁能告诉我们这首歌讲了什么样的童话。然后你用你对这个故事的理解来命名这个故事。

 

生：……

 

(2)教学过程

 

让同学们拿出手，边拍手边根据歌曲节奏朗读歌词，老师用钢琴演奏节奏。

 

让学生分角色朗读，根据自己对歌词的理解发挥想象力，进行语气和表演。

 

老师演奏旋律，让学生根据理解，为每个角色选择能代表其形象特征的音色。

 

学生基本熟悉旋律和歌词，合唱歌曲。

 

安排课本剧，让学生发挥想象力，自己安排，自己制作道具。

 

在上述教学计划中，让学生听音乐讲故事，根据自己的理解命名故事，根据理解角色阅读歌词，为角色选择音色，充分发挥学生的主要地位，也非常符合奥尔夫人本主义的概念。

 

三、注意即兴性和原本性

 

“奥尔夫教育理念的本质是尊重孩子的天性，使他们不受程式化教育的破坏。即兴创作是每个孩子与生俱来的天性，也是来自灵魂的本能反应，两者都强调孩子的天性。本质需要自然来表达，即兴创作需要自然来创造。”如何将这两个概念应用到小学音乐课堂上？如果你一唱歌就摇头，僵硬，那就是矫揉造作和勉强。如果你过分强调动作的整洁性和统一性，无论音乐给你的个人感受如何，都是机械的，没有个性的。因此，这就要求教师在教学过程中不要给学生固定的答案和示范，否则会束缚孩子的思维和想象力。比如在教《大鹿》的过程中，老师不能根据自己的理解给出固定的答案，让学生根据自己的理解和想象给出正确的答案。

 

(1)注重本土化

 

奥尔夫的本土化概念是指在不同国家、民族和地区的音乐教育实践中，不断创造新的教学内容和教学方法。奥尔夫主张结合民族语言（甚至地区方言）的音调，强调以当地童谣和民歌为基础。首先，这一理念在人民教育版小学音乐教材的编写中基本实现。例如，在人民教育版教材中，小学四年级第一卷的《东海渔歌》和第二卷的《江南绿水》和五年级第一卷的《西方风情》与第二卷的《北方之声》相对应，分别介绍了东海、江南水乡、西北地形、风土人情、音乐风格等。在这些课程的设计中，教师要更加突出本土化的理念，不仅要让学生了解各民族地区的音乐风格，还要让学生了解祖国山川的壮丽，培养爱国情怀；其次，除了教材中涉及的内容外，教师还可以收集一些适合本民族和地区小学生的童谣和民歌，阅读和欣赏，训练节奏，增强音乐感；第三，教师在使用器乐辅助教学时，可以使用我国独特的乐器，既能训练学生的音乐节奏，增强他们的音乐感，又能让学生了解和了解我们自己的乐器，从而进一步了解我们自己的文化。

 

我们将奥尔夫的先进概念和方法应用到小学音乐课堂上，将使小学音乐教育更有意义，满足新课程改革对小学音乐课程的教学要求。