小学科学课堂上存在的问题有效性
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俗话说：“行是知道的方式，学习不知道。”有效的问题需要教师利用教育智慧，在充分了解学生的基础上，不断探索学生的创造力和想象力，实现教学效果，掌握有效问题的温度，将增强学生科学思维的广度和深度。
目前，小学科学课堂上存在的问题有效性
1.提问方式单一
在小学科学课程中，有许多理论知识点。因此，大多数教师喜欢用更封闭的问题来交流，比如是否，是否等同于关键词。面对这个有选择性的问题，学生的回答几乎没有自己新颖的观点。他们只能遵循大多数学生的意见或探索老师的语气来处理答案。在课堂上，学生的表现是一体化的，但在课后或很长一段时间内，学生仍然有很多问题没有得到解决。
2.偏离提问角度
在对许多科学教师的调查中，发现更多的教师在设计相关科学问题时，几乎不从学生的角度出发，而是根据自己的观点和想法设置更困难的问题。这不仅不能反映学生的主要地位，而且让更多的小学生感到困难，没有发展思维，害怕没有信心。因此，这些问题往往不适合小学生的实际环境。
3.问题思维不高
一位老师在科学课上向学生介绍了“实验滴管”的用途。他的方式是拿出滴管，问学生：“你见过这个东西吗？”大多数小学生没有接触过相关知识，统一回答：“我从来没有见过。”事实上，这种问题的实际意义特别小，并没有引起学生的思考和好奇心。如果老师一开始能问：“这是什么？”如果学生不知道，老师可以鼓励学生讨论和发言，根据自己的观察给这个东西起一个有意义的名字。经过一些互动，老师向学生解释说：“这个东西叫滴管，它在科学中被使用……”如果你能提出更多关于学生思维能力的问题，你害怕学生的参与度不够高吗？