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小组合作学习是探究性学习的基本组织方式和主要活动形式。因此，在语文教学中，更多的教师会选择使用教学方法，但在今天的课堂上，小组合作有一个很大的缺点“无效参与”。针对这种情况，我有意识地补救和纠正了小组合作学习的教学方法。结果表明，在语文课堂上实施小组合作学习是有效的。它不仅能提高学生的语文学习能力，还能提高学生的兴趣，增强学生之间的友谊和集体荣誉感。

 

利用小组合作调动学生学习汉语的积极性

 

1.预习时合作，激发预习主动性。预习质量直接影响课堂效果，预习是否主动也影响预习质量。然而，一些学生缺乏预览的目的性和主动性，忽视预览，在课堂上有许多疑问，学习感到困难。在教学中，教师可以让合作小组积极参与预览，不仅可以获得更好的预览效果，而且可以调动学生的预览热情。比如语文教学需要很多课外知识资料，老师在安排预习的时候经常让学生课后找一些资料，每次都能找到比谁多的资料，哪个小组找到的资料又多又好，这样学生就会争相通过各种方式找到资料。个人搜索多了，小组一交流，小组的资料肯定会丰富，学生的知识面也得到了充分的拓展。很多时候，学生获得的信息比老师预期的要丰富。但是，老师也应该注意到，学生有时会发现很多信息，有些信息还很长。如果他们想交流，他们必须花很长时间在课堂上，这将影响教育教学任务的顺利完成。不沟通会影响学生的积极性。为了既不影响学生的积极性，也不影响教学任务的顺利完成，要求教师在安排预习和布局搜索材料时，让学生整理和完善他们找到的材料，这样他们就有时间在课堂上找到更多的学生说话。有时，鉴于小学生在思考时容易随意，在预览之前，老师也可以根据教科书的特点设计一些思考问题。学生独立思考后，他们可以在小组中进行交流和处理。相比之下，哪个小组的学生更好，谁是小组中表现最好的人。为了展示自己，学生们认真预习。这样，教师轻松教学，学生快乐学习，激发了学生的学习热情，大大提高了教学水平。

 

2.在实践中合作，提高兴趣和效率。在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固和熟练。如生词、古诗词积累、关键目的、关键段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高准确性。这时，就可以开展训练形式的小组合作活动。低年级生词教学可以让学生先分组，成员轮流当小老师，把自己的记字方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推荐给全班讲话，既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生在合作练习中掌握了生词。

 

3.在阅读中合作，激活彼此的思维，提高积极性。语文教学是“听、说、读、写”的教学，“读”很重要，“读”是理解和讨论的基础，但大多数学生没有意识到“读”的重要性，老师让读，在那里“休息”，直到老师问：“读完了吗？”“也会随声附和“读完”，其实根本不读，在后面的讨论中也不会提出有价值的意见。如果在小组合作下进行“阅读”，成员会相互制约，认真阅读，在阅读中理解文章的一般意义，并在讨论中发表意见。在教学中，我经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色阅读，可以分段交换阅读，写下彼此的错误，这样学生就会积极参与阅读，非常认真。此外，在讨论中，组长首先明确了每个组员的分工，有的是记录员，有的是监督员，有的是总结员，对平时“安静”的学生也有具体的分工。在相互合作中，你激励我，我激励你，学会补充、否认、反思、调控。如果小组中有无法解决的问题，可以请教老师，也可以请求其他小组的支持，最后达成共识。这样，通过讨论，学生不仅可以发现自己的缺点，学习他人的优点，弥补自己的缺点，从各个方面提高自己，而且培养学生思维的完整性和概括性，为未来的自学奠定坚实的基础，而且有效地激发学生的学习主动性。

 

4.在活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习汉语的主动性。小学生年纪小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编剧、诗歌朗诵、成语接龙等，让学生参与更广泛，让每个学生都有机会展示自己的才华和能力。在轻松自由、压力小的学习环境和氛围中，让学生充分发挥自己的潜能，毫无顾忌地在活动中喷洒自己的能量，在活动过程中逐渐感受到合作的默契、乐趣和成功的喜悦。而且，老师在评论学生的表现时，要注重表扬和激励，适度提出修改意见，帮助学生更好地完成作品，逐步增强学生的信心，增强学生对语文学习的兴趣，真正配合语文教学的发展。