让学生理解和感受古诗情景
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一、引导学生了解作者和作诗背景
古诗词是“诗人生活在情感的流浪中”。在引导学生学习古诗词时，要注意让学生联系作者的时代背景，掌握作者写诗时的特殊情感，了解诗歌的语言、相应的表现手法以及相关的典故和成语。学生可以在课前收集这些信息。课堂上选择学生报告信息和老师补充介绍的方式，让所有学生对作者的生活经历、写作风格和时代背景有一个全面的了解，对学习古诗词有一个正确的目标，为理解古诗词的内容铺平道路。
二、让学生理解和感受古诗情景
1、在阅读中感受诗歌的场景。古诗具有节奏鲜明、节奏和谐、句子简洁、朗朗上口、意境优美等特点，最适合阅读。在阅读中理解诗歌的意义，在阅读中品味诗歌的意境，在阅读中体验诗歌的美，感受诗歌的韵味、形象和意境。
2、感受歌唱中的诗歌场景。众所周知，诗歌起源于劳动，最早的诗歌是可以唱的。在教学中，对于现有的旋律，比如苏轼的《明月什么时候有》、岳飞的《满江红》、杨慎的《滚滚长江东逝水》、王伟的《阳关三叠》。。。可以直接播放音乐和音频。对于没有旋律的诗歌，老师可以把学生分成几组。通过掌握诗歌的意境和风格，每组学生可以激发自己的音乐素养，选择与之基本匹配的旋律，用民歌、通俗歌曲、影视歌曲、儿童歌曲进行套曲。用今曲唱古诗词，既能唱诗情画意，又能让学生在音乐中受到情感的陶冶，通过自己的音乐活动感染他人，让学生有一种耳目一新的感觉，充满兴趣，寓教于乐。
3、想象一下绘画中的诗歌场景。许多诗歌融入风景，诗歌中有绘画，充满了绘画的美。在教学中，我们将“诗歌”与“绘画”相结合，动员学生进入诗歌描述的场景，引导学生根据自己的理解感受诗歌的描述，充分发挥想象力，通过绘画呈现心中的诗歌场景，然后感受古代诗歌的艺术理念之美。
4、在表演中重现诗歌场景。许多古代诗歌的内容充满了生活的乐趣，包含了哲学之美。如果引导学生尝试品味古代诗歌所描述的艺术概念，然后表演它，不仅符合学生活跃的特点，宣传学生的个性，而且让学生深入体验作者的情感，引起情感共鸣，重现诗歌中的场景，培养学生欣赏古代诗歌的能力，促进学生汉语素养的形成和发展。例如，一群学生这样表演了《给王伦》：两个学生扮演船夫，一个学生扮演李白。李白跳上船，突然听到岸边有踏歌的声音。李白环顾四周，看到一个学生扮演王伦，两个学生扮演仆人。他们一边拍手，一边用脚喊节奏。李白拥抱王伦，李白说：“兄弟，多照顾啊！”王伦哭着说：“今天不同了，我不知道什么时候见面！”通过表演，诗歌中生动的形象、真实感人的场景和有趣的哲学将深深地印在学生们的脑海中。