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小学低年级学生写作能力的培养主要通过模仿训练进行。模仿是儿童写作的开始。这一阶段的模仿训练直接关系到学生未来写作水平的发展。因此，教师必须从学生的学习特点入手，结合实际教学需要，合理制定培训内容，选择培训方法，努力最大限度地提高学生的模仿能力，为今后的写作教学打下坚实的基础。

 

一、注意摘录，仔细咀嚼

 

在小学低年级，教师应培养学生提取好单词、好句子的习惯。同时，要求学生在写作过程中慢慢咀嚼，不要急于求成。老师要深入挖掘教材资源，与学生一起学习、讨论、品味，为学生发挥平台作用。教师要认识到自己在教学中的作用，充分发挥引导作用。他们可以用导向性的问题或句子来规范学生的思维。

 

比如学完《秋天的图片》一文后，老师可以安排一节课训练学生模仿，摘录《秋天的图片》一文中描述秋天美景的句子，与学生一起分析品味，比如“梨树挂着金灯笼，苹果露出红脸颊，稻海打开金麦浪，高粱举起燃烧的火把。”这是一组排比句，采用了拟人化和隐喻的修辞手法。在分析课文时，老师已经分析过了。在模仿训练中，老师应该再次复习，并提出一个有针对性的问题:“哪个同学能告诉我这组句子用了什么样的修辞手法？”同学们会举手回答，有的会回答“拟人化”，有的会“形容..，最后，老师总结，要求学生有自己的想象力，模仿这组排比句，模仿自然风光。通过这种方式，我们不仅可以锻炼学生的模仿能力，还可以巩固所学的知识。

 

二、激起欲望，积极鼓励

 

鼓励语言能有效调动学生模仿的冲动，增强学生对模仿的兴趣，帮助教师更清楚地了解模仿培训的效果，发现学生在哪里不足，哪里有优势，从而更科学地选择教学方法，坚持因人教学的原则。在小学低年级的模仿培训中，教师应该看到学生能力的差异。他们不能用统一的标准要求所有的学生。只要学生仔细观察、体验生活、认真模仿，老师就应该给予肯定和鼓励。在感受到老师的尊重和肯定后，学生对模仿的信心就会建立起来，愿意模仿，愿意模仿。

 

例如：在进行固定句式的同时“一边...在“模仿”的同时，经过老师的布局训练，学生们正在认真思考，组织语言。今后，老师让学生举手阅读他们的模仿句子。有些学生写道：“我早上起床迟到了。我一边吃早餐一边穿衣服。”虽然这样的句子没有结构性问题，但逻辑上是不可行的。老师应该首先肯定这个问题，因为他认真思考，组织语言模仿，积极举手回答问题。这种学习态度值得表扬和学习。然后老师认真讲解句子中存在的问题，让学生在获得信心的同时意识到自己的问题，最终改正。

 

三、由浅入深，积少成多

 

小学低年级学生词汇量少，对单词和句子的理解能力也很弱，所以教师在模仿训练中，知道如何从浅到深，在激发学生模仿的欲望，养成学生提取好单词和句子的习惯，让学生定期总结自己的摘录记录，组织学生在课堂上分享他们的摘录经验，对那些好的摘录，感觉深刻的学生给予表扬和奖励，鼓励那些稍逊一筹的学生，让他们向这些学生学习，给予他们激励性的评价。从长远来看，学生的词汇会积累得越来越多，模仿能力也会越来越强。

 

例如，在模仿的早期阶段，学生的词汇量不够。老师可以先模仿重叠的单词，比如“红、金”，或者进行一些反义词的模仿训练，比如“美对丑，酷对寒”等等，列出这些单词，让学生模仿。当学生的词汇量积累到一定程度时，他们会模仿段落，比如上面提到的“秋天的图片”×××》等等，这些训练方法实际上是为小学生未来的学习打下基础，在学生上高中需要写长作文，单词积累、句子、段落模仿训练可以为学生未来的作文写作打下良好的基础，从而与高中作文写作相衔接，自然使学生转化为长作文模仿。

 

小学低年级模仿也被称为“写作”，相对高年级写作被称为“练习”，从这个变化可以发现学生写作难度训练是梯度，所以小学语文教师应该注意这一点，做好“写作”和“练习”之间的联系和过渡，在模仿训练过程中，注意方法的应用，注意学生的个体差异，在适当的时间给予合理的指导，帮助他们两倍的努力，提高模仿教学的质量和效率，为学生写作能力的发展奠定坚持的基础。