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语文教学要回归生活，与现实有关

 

美国教育家华特指出：“语文的延伸与生活的延伸是一样的”。只有以课堂为起点实施生活教学，加强课堂与生活的沟通，使教学活动接近生活，结合现实，帮助学生更好地理解课文内容，真正启发；赋予课文生命和活力，更好地揭示其新的潜在意义；引导学生更好地了解生活，学习生活，创造生活，成为生活的强者，生活的智者，更多的生活的主人。在教学中，我尝试从以下几个方面入手：访问、观察生活。在我们的书中，并不是每一篇课文都非常接近学生。有些文章中的一些人和事与学生有时间和空间的差距。因此，在学习中，学生往往对课文内容没有全面的了解，甚至有一定的误差。但有些文本内容是儿童常见和熟悉的生活现象，但往往视而不见或知之甚少，教学引导学生注意观察，通过观察理解和拓展视野，促进学生理解文本，加强语言练习，发挥提高观察理解能力的作用。对于前者，教师可以组织学生在开始教学前查阅相关信息，调查访问，增强对文章中生活的理解。比如在教《十里长街送总理》这篇文章的时候，因为已经20多年了，这对学生来说是非常遥远的，也给教学带来了一些困难。在这里可以组织学生阅读一些关于周恩来的信息，也可以让学生作为小记者采访一些老人，不仅让学生对周恩来的任务有更全面的了解，而且有利于课堂情感，也丰富了学生的生活，学生也很感兴趣。教完这篇文章，我拿出事先准备好的诗《周总理，你在哪里》，让学生朗诵。学生们非常投入，充满了爱。对于后者，例如，在《春天》一文中，作者用细腻的风格描绘了一幅令人陶醉的春天场景：小草和嫩叶悄悄生长；看花，梨花，杏花盛开。如果只是寻找语言，学生可能感觉不太好，不妨带学生走出老师，去田野，河边感受大自然，写下自己的感受。这样，学生对这段话的感悟就显得具体而精彩，意犹未尽。例如，猫已经被学生习惯了，但真正观察它的学生并不多。教师应在课堂上向学生提出明确的分析任务，并仔细指导学生掌握观察的特点，然后知道小动物的生活也是丰富多彩的，它们同样充满活力和活力。这样，学生在学习课文时就能如鱼得水，游刃有余。而且学习结束后，还可以让学生模仿写作，从而锻炼他们的写作水平。另一个例子是“火云”可以引导学生观察云，欣赏天空的美，感受大自然的变化；这样，学生就可以通过观察了解生活，进一步了解课文的内容。表演，重现生活。每篇课文都是基于语言文字记录一定的生活信息，学生学习汉语就是把语言文字变成大脑中的客观事物，从而获得主观感受。生活教学是一种生活环境中的情境学习，“在场景环境中充分提供学习是最有效的”。有些课文内容远离学生的生活，给学生的学习带来了一定的困难。在教学中，要通过场景的构建重现课文所描绘的生活画面，让学生沉浸其中，激发学习兴趣，引起高度重视，更好地理解课文内容。如果把课文编成课本剧，让学生表演，可以直接把语言变成活生生的生活，呈现给学生，从而增强对课文的感悟。例如，在教《田忌赛马》时，可以组织学生分角色扮演孙斌、田忌和齐威王。通过生动的表演，学生不仅加深了对孙斌的理解，而且进一步了解了田忌和齐威王。更重要的是，学生对学习充满了兴趣，他们的想象力和创新能力都得到了很好的锻炼。再比如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师可以借助多媒体播放当时作战的英雄场景，再加上老师抑扬顿挫的爱情朗读、精心编辑的配乐音乐、画面、语言、表情，营造出与课文内容相匹配的氛围，让学生入关动心，顺利跨越时代鸿沟，理解革命战士为战斗胜利不怕牺牲的英雄气概，获得强烈的情感熏陶。让学生明白，今天的美好生活是革命先烈用鲜血和生命获得的。