触发学生想象的情境游戏
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触发学生想象的情境游戏
爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力总结了世界上的一切，促进了进步，是知识进化的源泉。”传统的艺术教学活动通常会在小黑板上展示一个例子，让学生复制，甚至要求学生在规定的图片位置绘制复制内容，不允许创造和想象，一切都是按照老师事先规定的计划进行的。事实上，学生艺术作品的魅力在于它充满了丰富甚至奇怪的想象力。童年是一个充满幻想的时期，好奇心和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现。在小学艺术教学中，创造生动的情境，营造良好的学习氛围，可以激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的想象力和创新能力。
呈现案例1：在教《可爱的鸟》时，老师首先画了一只可爱的鸟，然后展示了练习：鸟+？=鸟医生；鸟+？=鸟医生。老师用这样有趣的问题来引导学生大胆地想象，使鸟的形象更有趣。一些学生在鸟的头上加了医生戴的白帽子，给鸟加了一个药箱，让它成为鸟医生；一些学生给鸟加了黑色的医生帽子，大眼镜，让鸟成为一个知识渊博的医生。然后，老师让学生想想，你也可以用这种“加法”为鸟添加什么来让它更可爱？有些学生给鸟加了明亮的红领巾和漂亮的书包，有些学生给鸟加了漂亮的衣服和精致的手提包。
教师将艺术教育与数学有机结合，在黑板上呈现一道数学加法题，引导学生大胆想象，使鸟类形象丰满有趣。加法游戏引入艺术课堂，有效促进多元化、开放式教育，取得了良好的教学效果。学生可以充分发挥艺术创意，开展有意义的艺术创作活动。
呈现案例2：教《我们身边的线条》一课时，老师用“听音乐舞彩带”
游戏方式，让学生边听音乐边跳彩带，感受线条的美感。学生一手拿红带，一手拿不同颜色的丝带。在老师的指挥下，同一颜色的丝带上下、左右、旋转，不同颜色的丝带和学生自由跳舞，就像吴冠中的画《春如丝》。
线条的美很难用语言来描述。老师在课堂上加入了“听音乐舞动丝带”的游戏，学生的思维瞬间活跃起来，对学习的兴趣也大大增强。他们头脑中原本简单的线条变得更加多样化、生动、多变。经过学生思维的处理，这些线条很可能成为生动的形象，使他们在艺术创作的过程中能够更流畅地运用线条来表达，甚至加入自己的情感。
想象力是创造活动的必要条件。孩子们的想象力敏感而丰富，转瞬即逝，所以仅仅“思考”是不够的，更善于表达“思考”。培养孩子的想象力，就是培养他们把模糊的转瞬即逝的外表和幻想变成清晰、具体、永久的图像，即培养他们表达想象力的能力。因此，艺术教师可以组织不同形式的活动，充分调动儿童的各种感官系统，触发他们的想象力。