有情有趣――识字教学的“生活化”
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教学生活是将教学活动置于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需求，让他们在生活中学习，在学习中过上更好的生活，从而获得充满活力的知识，真正陶冶情操。
有情有趣――识字教学的“生活化”
识字是阅读和写作的基础，低年级学生需要多识字，尽快进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、抑中学得有趣有趣？“孩子们用色彩、形象、声音来思考，”苏霍姆林斯基说。因此，在词串识字教学中，我尽量让这些词从整体出发，在学生的脑海中勾勒出“生活画”。如“寒潮、大雪、北风、蜡梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬、滑雪、跑步、跳蝇”等教学。“一节课，我首先用多媒体的方式展示寒潮、飞雪、北风呼啸的场景，让学生们谈谈此刻的感受。有人说：“真冷啊！有人说：“如果我在路上，我会缩着脖子，低下头，冻得真发抖！“我让他们在这样的情况下读这些单词，学生不仅读几个单词，还读自己的感受。“在这样极端的气候下，你看它们是怎么表现出来的吗？“多媒体依次出现蜡梅盛开、苍松高挺、翠竹挺立的场景，让学生们谈谈自己的所见所感。有人说：“他们真勇敢！有人说：“他们真的很好，是个小英雄！“那就让我们一起读这些小英雄的名字吧！“蜡梅、翠竹、苍松！“学生朗读的声音变了，语气变了，连姿势和表情都变得挺直，精力充沛，就像小英雄一样。然后，我把话题转过来：“孩子们，让我们看看他们在干什么？学生们看到三种动物冬眠的照片都笑着说：“他们都在睡觉！“顺便说一下，有些动物冬天不吃不喝，这叫冬眠。看看他们睡得多香啊！我们该怎么读呢？“我们应该轻轻阅读，不要把小动物吵醒！”学生们纷纷说：“我们应该轻轻阅读，不要把小动物吵醒！“在这样的课堂上，学生们的想象力在驰骋，情绪在激动，思维在弹跳，灵气在燃烧。。。正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说：“这不是简单的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接爱。“在这种充满生活气息、充满个人经历和情绪激动的情况下，学生变被动为主动，变负担为享受，变痛苦为幸福。
总之，语文在生活中随处可见，语文也随处可见。语文教学的生活化不仅可以克服传统语文教学中只注重语言智能的弊端，还可以改进教学过程，使以创新意识和实践技能为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有根植于生命的沃土，才能发芽、盛开、结果。