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在阅读中，突出了语文课堂的诗意魅力

 

“三分文章七分阅读”，语文课，如果没有朗朗的书声，就像盲人骑盲马，跑得很近，飞得不高。阅读在语文教学中一直占据着非常重要的地位。语文教学是“读、说、写”，但如何阅读、如何说、如何写是我们教师应该考虑的问题。阅读不是无聊的阅读，写作不是机械的重复写作，说话也不是随大流的。语文学习的信心来自于阅读。经典的诗歌和文章应该大量背诵和阅读，课堂上不需要复杂和疲惫的设计。教师应善于引导学生，使学生以各种形式阅读“中国风味”。

 

1. “映日荷花不同红”――阅读感知文本

 

在语文教学中，文章的感知取决于阅读，感知取决于阅读，理解取决于阅读，情感的培养也取决于阅读。可以说，对于文本来说，第一次阅读是有感觉的，然后逐步阅读是有感觉的。特别是对于文本中值得学生阅读的单词和句子，它们是“阅读”演绎的舞台。“读一百遍书，其含义可见一斑”。教师必须给学生足够的阅读时间，熟悉阅读，然后才能深刻理解。从课堂开始，渲染气氛，有意识地将教材中包含的情感与学生的情感联系起来，使学生能够用文字表达自己的感受。在自我阅读过程中，而不是一个单词。

 

我曾经在网上看过王松舟老师教的《去年的树》一课。老师在课堂上指导学生阅读的环节给我留下了深刻的印象。王老师擅长构建阅读情境。在分析课文时，通过老师生动的语言场景描述，学生的阅读呈现出生动的画面感，让学生反复阅读文本中“每天”一词的含义，进而理解鸟与树之间的深厚友谊。王松舟的诗意教学就像浩瀚的大海，清理着广阔而充满激情的海浪。诗意课堂已经成为许多教师的目标。王先生把握了现在的文本，从阅读中感到困惑，从阅读中理解了情感。他把中文课的诗意美建设得淋漓尽致。

 

在课堂上，阅读文本中的一个词可以是“另一个村庄”;读一句话，可以是“一石激起千层浪”;在阅读中渗透情感，在阅读中动心演绎，在阅读中受益，各种形式的阅读声音会为语文课增添“映日荷花不同红”的风格。

 

2. “此时无声胜有声”――默读升华情感

 

语文课必须“书声琅琅”的观点得到了广泛认可。如今的语文课堂不缺抑扬顿挫、声情并茂的朗读，也不缺精彩的朗读指导，有的语文课堂充满活力和活力。然而，蓦然回首，语文课如果只有朗读似乎也缺乏一种魅力。朗读很重要，默读也是必不可少的！就语文本质而言，默读和朗读就像“鸟的翅膀”是“车的两轮”。朗读引起情感共鸣，默读升华情感。白居易说：“感人的人，莫先于情，莫始于言，莫切于声，莫深于义。“这篇文章是有感情的东西，老师指导学生默读，让学生冷静下来感受，必须指导学生注入真实的感情，甚至变成作者，与作者呼吸，共同命运。语文课文中有一些经典作品，通常含有许多精美的句子，值得学生反复感受，反复寻味。比如苏轼《题西林壁》中“不知庐山真面目，只是在这座山上。诗人首先对风景进行了具体的描写，笔锋逆转，立刻升华到对哲学的总结，这就是所谓的诗眼所在，风景和理性都在纸上。老师不仅要构建场景，让学生在感性上掌握庐山的整体形象，还要让学生默读，感受诗意，让学生体会到作者虽然从多个角度看庐山，但还是看不到庐山的真实面貌，意识到只有跳出庐山才能看到庐山。从而从理性的角度认识到全面、多角度正确理解事物的哲学。只有这样，学生才能充分吸收文本的情感营养，涌动生活的情感源泉，丰富生活体验，扩大生活空间。这个时候所谓无声胜有声的真实意境，就是“欣赏”和“感知”可以共存，“感知”和“内在”可以和谐，“动”和“静”可以平衡，这就是默读的效果。读书让文字有生命，读书让语文课有天籁般的声音，读书让课有“春色满园关不住”的诗意。