期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

注重情境创作，感受古诗文意境

 

意境的抽象性和体验性要求小学语文教师通过教学理念和方法的改革，使其具体化、情境化，使学生能够借助生活感受对古诗词意境的感受、词汇的认知和内容的理解，从而达到古诗词教学的目的。

 

1. 创造情境，初步感受作者的情感

 

教学情境是指在教学过程中使用特定的场所（教室环境）―教具、学具布局)、场景（课程内容）―知识的内在本质)、情况(学生心情―兴趣、心理凝聚力等。，从而唤起学生的情感体验，解决学生认知过程中形象与抽象、实践与理论、感性与理性、旧知与新知之间的关系以及冲突的互动教学关系的载体。古诗词教学首先要让学生初步感受意境，形成直观的印象，为准确理解诗歌内容、训练诗歌阅读水平和技巧打下基础。初步感受意境的基本方法是创造情境，由境而情，情境交融，最终达到情感。创造情境的方法有很多，如照片、视频、语言、故事、表演等，都可以作为创造情境的主要素材。教师可以从学生的生活中找到与古诗文意境密切相关的材料，通过改造形成教学情境，让学生深入其中，初步感受古诗文意境。如白朴的“天净沙”秋天是一首风景诗，包括孤村、夕阳、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花等12种风景。教师可以选择相关的图片或图片，创造情境，让学生初步感受到改诗中的孤独。

 

2. 在情境中理解关键词，加深学生的情感体验

 

诗歌是语言艺术，诗人经常通过精心雕刻的关键词来表达深刻的艺术理念，如“春风绿江南岸”“绿”字，“绿”是修饰，这里是动词，如春风“绿”整个江南，画龙点睛，“绿”是诗歌的关键词，对“绿”的理解和体验是理解整首诗的关键。关键词“画龙点睛”的功效主要体现在关键词的字面意思和场景意义上。其中，字面意思是关键，场景意义是核心，两者相互依存，不可分割，只有将关键词融入整首诗的艺术理念，才能正确、深入地理解和体验关键词，深刻感受古代诗歌的艺术理念。例如，在李绅流行的《同情农民》一诗的教学中，首先展示了农民在烈日下默默耕耘、汗流浃背的照片或视频，让学生想象出“锄地日中午，汗流浃背”的场景，感受到农民的困难，然后对诗中的关键词“汗流浃背”、学生不仅可以从字面意义上理解诗歌，还可以体验“汗滴”、“谷粒”一词所包含的勤劳、辛苦，更容易形成学生勤劳、珍惜食物的价值观。

 

3. “重演”古诗文意境，升华情感

 

《毛诗序》说:“诗人，志之所以也。心为志，讲话为诗。情感在中间形成，言语不足以感叹，感叹不足以感叹永恒的歌曲。永恒歌曲的缺点，不知道手的舞蹈，脚的舞蹈。”当你读诗而不控制自己的时候，摇头更有感染力。相反，当你摇头的时候，你可以更好地理解诗歌能带来的情感。因此，通过“重复”，以行动的方式参与场景，将更有利于学生的情感升华。

 

所谓“重演”，就是通过表演再次呈现艺术理念。教师可以根据古诗意境的特点，选择戏剧、游戏、绘画等适当的活动形式，让学生参与其中，以行动的方式进一步感受和理解古诗意境，进一步深化，形成学生的价值观。比如学习《天净沙秋》这首诗，在初步感受意境、用关键词加深情感体验的基础上，老师可以为学生准备绘画工具，让学生根据诗中的意境和生活场景，用想象力去创作。在创作中，学生可以加深对孤村、夕阳、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花及其搭配的理解，提升爱情，形成价值观。