意境缺失：当前古诗教学的困境
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诗歌是中国古代知识分子最常用的表达方式之一。诗歌不仅体现了诗人对宇宙万物的爱，也体现了诗人的性格、修养和怀抱，可以成为培养小学生情感、态度和价值观的重要资源。《义务教育语文课程标准》(2012年)强调“阅读诗歌，大致掌握诗歌，想象诗歌描写的情境，感受诗人的情感”。受到经典作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。语文教学是工具与人文的统一。中国古诗文意境中丰富的人文资源对形成学生的情感、态度和价值观具有重要意义。如何充分利用这些人文资源塑造学生的人文情怀是语文教学的重要课题。
根据《辞海》的解释，意境是指文艺作品通过形象描写所表现出来的艺术风格和境界，一般存在于诗歌、绘画、雕刻、建筑、舞蹈等诸多领域。袁兴培先生在《中国诗歌艺术研究》一书中认为，“意境是指作者主观情感与客观情感交融形成的艺术境界，也足以让读者沉浸在想象世界中”。可见，意境包含两个相互融合的部分。一是“境”，是指作品中呈现的场景、事物、事物，可以是虚构的，也可以是现实的；二是“意”，是指诗人或诗人通过看到的场景、事物和事物，结合内心的感受，通过内心、提炼、凝结成简单的文字所表达的情感、态度和价值观。“意图来自境界，境界依然存在”，就像盐和水在具体作品中实现统一，相互融合，共同构成作者表达的内容和方式，不可分割。
意境缺失：当前古诗教学的困境
艺术理念是古代诗歌的关键和关键，是理解古代诗歌和感受作者情感的基本方式，是实现古代诗歌中人文资源教育价值的重要载体。然而，在当前的小学古代诗歌教学中，普遍存在“解释主题、诗人、解决问题、翻译、理解情感、背诵”的传统教学模式，不能让学生感受到古代诗歌的艺术理念，不能深刻理解作者的强烈情感，在一定程度上降低学生学习古代诗歌的兴趣和主动性。
以下是一位老师在《9月9日回忆山东兄弟》一课上的教学片段：
以上教学片段在古诗词教学中具有典型性，遵循“预习”的基本程序―疑难―解释―记忆，这种古诗教学方法重知性分析，轻感性感受；重分析，轻整体把握；重技术训练，轻想象联想，古诗教学直接指向学生的知识学习，未能让学生理解诗歌、感受艺术理念、情感，限制学生思维，抹去学生学习古诗的兴趣和主动性，让学生学习古诗学习表面，没有充分发挥丰富的文化资源的教育价值。