疑中拨号语文课堂诗意星
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所谓“诗意”，是指以师生合作、创造为核心的审美追求和生活精神追求，在语文教学中表现出来的“诗意”源于“情感”，因为语文教学心理学告诉我们，情感对一个人的认知操作活动有调节作用，因为只有充满“情感”的语文课堂才能让学生在语文课堂上“诗意”生活。如何打造诗意的语文课堂，谈谈自己的实践和经验。
疑中拨号语文课堂诗意星
坐月子：“不生气，不伤心，不发”，朱子注：“愤怒的人，心求通而未得；感伤的人，口欲言而未能的外表也是。启蒙，意思是开放；头发，意思是达其辞。”。这意味着学生有“愤怒”、在“感伤”的心理状态下，教师可以启发和指导。我们发现，我们周围的大多数语文教学好的教师都有一两个教学“新鲜”，即教学艺术，师生合作良好，这样的语文课不仅丰富多彩，而且充满诗意。
1. 以异求异，引导质疑
学贵有疑，有疑才有灵活性，有灵活才有创造力。质疑是思维的导火索，是孩子的内在动力，能激发学生的思维，激发学生的学习主动性。学生往往喜欢崇拜书籍和老师，经常认为只要是书写的，老师说的一定是正确的。教师应激励和培养学生怀疑的思维品质。每一篇课文完成后，每个学生都有不同的理解，对所学的结果也会有疑问。记得有一位老师上了二年级的“司马光砸缸”课，让孩子看完题试着提几个问题:有多少孩子提出的问题非常适合老师的设计，比如司马光为什么要砸缸？司马光是谁？但是一个孩子高高地举手说：老师，我觉得他的名字好难听啊！这是一个非常令人惊讶的插曲，所以老师温柔地说：每个人的名字都赋予了神圣的意义，没有好听和丑陋的说法。说完，摸了摸孩子的头，孩子满意地坐下了。老师在学习中给孩子足够的宽容和对孩子自尊的照顾令人印象深刻。课堂上的平等和宽容使整个课堂的气氛非常愉快。
2. 授之以渔，引导想象
想象力是思维的一种特殊形式，丰富的想象力是创新的翅膀。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力总结了世界上的一切，促进了进步，是知识的源泉。诗歌有丰富的情感，学生可以通过阅读很好地掌握诗歌的情感基调。因此，有些人说，“如果诗歌学习缺乏阅读，就像一部美丽的舞剧缺乏音乐一样。”对于诗歌学习，只是字面解释，像嚼蜡，味道不多；通过阅读感受兴趣，味道可以魅力。在教《山西村之旅》时，通过范式阅读、自由阅读、一起阅读、阅读、阅读等形式反复阅读，使学生和诗人融入这种简单的家乡情感，感受农民的简单热情和诗人对农村生活的真诚感受。“莫笑”一词读作者的中肯，“足”读农民的骄傲，“山重水复”读山路的曲折，“另一个村”读作者的惊喜。“情感诗歌魅力的掌握。