期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

小学个性化作文教学措施

 

在小学个性化作文教学中，我们可以采取以下措施。

 

首先，尊重学生的个性化。作为发展阶段的儿童，他们具有主体性，具有独特的个性和不可预测的巨大潜力。因此，重视儿童个性的存在和发展，使学生主动吸收和转化教师教授的知识和技能，其效果是不可估量的。在当前的作文教学中，在考试背景下，教师采用理性的教学方法，“准确”解释，使学生锁定自己的个性，迎合相应的无聊常规，布局、选择单词和句子，抑制学生的个性和意识。

 

首先要注意的是，学生的身心发展有一定的规律性、顺序性和阶段性，每个阶段都是相互关联和影响的；稳定性和相对可变性；有个别差异；同时具有完整性。余珍霞在小学作文模糊教学初期提出了“粗线”，通过对学生语言应用的粗略评价，对特殊内容也有精彩创新的评价，对于不合适的词语总体指导评价，指出“粗线”评价的本质是让学生大胆真实地表达自己的内心情感，不要让他们整天思考各种写作技巧和害怕写作，但让他们意识到写作是“说话”，让他们慢慢接近写作，愿意写作。[5]这是遵循学生身心发展规律的想法。其次，作文教学要力求通过生动、具体、有感染力的方式，符合学生的心理发展特点，让学生轻松接受，积极写作。随着小学教研的发展，小学作文训练的形式越来越丰富。对于小学生来说，他们的自由本性得到了最大限度的发挥，也向我们展示了儿童语言表达潜力的广阔空间。

 

第二，考虑教师的个性化角色。苏霍姆林斯基强调：“教师个性的教育力量取决于教师与教育者的有机结合。”如果我们说学校用知识来教育，那么知识的教育力量首先在于教师的个性。从教学的本质来看，教师职业是一种比其他职业更具创造性的理解和实践活动，教师根据不同的对象、不同的教育内容和不同的教育条件，运用自己的知识、经验、人才、科学创造、设计各种教育教学方案和方法，形成不同的特点。教师的个性对学生有示范作用。教师的语言、板书、仪表、教学状态、人才学习、气质、兴趣爱好等都在潜移默化地影响着学生个性的形成和发展。因此，教师要做好自己，通过持续的专业教育，掌握现代教育理论，努力提高自己的能力和素质。在小学个性化作文教学中，教师可以尝试亲自写作是非常重要的。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是老师不会写作文。[6]叶圣陶还在《文汇报-教师下水》一文中表示，“如果老师经常写作文，语文教师可以更有效地指导和帮助学生。因此，小学语文教师只有亲自尝试写作，然后引导学生，才能身临其境，充分理解和尊重学生对生活的独特理解和情感体验，发现学生在作文中的语言表达和思维特征。

 

第三，改变作文教学中师生关系。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，是衡量师生学校生活质量的重要指标。长期以来，以教师为中心、以小学作文教学为主体的师生关系是一种主动接受和被动接受的关系。这种关系抑制了原本应该作为主体的学生的思维热情，这也是小学生长期处于“要我写”状态的症结。正如邱晓伟所说，“这种状态下的作文必须主题单一，观念陈旧，形式八股。只看练习，不看人性，只看程序，不看创造，眼睛狭窄，思维单一。”[7]为了建立良好的师生关系，需要双方共同努力。教师在师生关系的建立和发展中发挥着重要作用。教师要努力了解和研究学生，了解他们的思想意识、学习态度和方法、个性特点，积极与学生沟通，努力提高专业素质。

 

因此，在作文教学中，教师应倡导和尊重个性理解和原始表达，充分发挥每个学生的文学潜力和语言天赋，建立师生平等合作关系，帮助学生形成学习书面语言的动机，帮助学生独立形成各种作文能力，有利于培养学生的创造力。