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在小学新语文课程改革的今天，我们都在《新语文课程标准》的指导下进行了探索，学生的阅读训练也是如此。随着新教育理念的不断推广，讨论式和谈话式教学方法的倡导，以及“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师开始追求学生的个性化阅读，主张让学生自由阅读，个性化阅读，读出自己的理解，甚至学生想读什么就读什么。在讨论中，老师认为“教学生阅读技能”是让学生被动接受，不能反映学生是主体，不符合新课程标准的精神。

 

一、学生的阅读困境

 

1.随意训练，忽视学生的实际情况

 

现在大多数小学生阅读的实际情况是：添加单词、遗漏、用其他新单词代替、音色单调、声音过高或过低、唱歌或不知道在哪里阅读、用手指阅读、更多、如何阅读等。教师如何对这些现象进行培训？在课堂上，老师经常看到老师让学生以各种形式阅读：自由阅读、指名阅读、小组阅读、角色阅读等，甚至让学生评估。老师问：“你觉得他读得怎么样。”学生：“好（坏）”。老师：“好（坏）在哪里。”论文格式。学生：“读语气，发音准确，没有拖动。（不幸的是，没有读语气，没有读出单词的发音，扭曲的舌头或后鼻子的声音）。”这样读了几次，也评估了几次，学生的阅读仍然没有得到改善。原因是，训练是随意的，没有层次，也没有指导。

 

2.盲目训练，忽视教材实际情况

 

阅读课文时，要表达课文的意思，即正确阅读，表达作者写作的意思，这是阅读最基本的要求。然而，教师在指导学生阅读时忽略了这一点，并说你有个性地阅读。

 

阅读时要注意教材的特点，在教材的基础上正确表达文章的思想感情。然而，我们的一些做法并非如此。无论什么样的文章，我们总是想夸张、喧嚣、过于情绪化，但我们不知道我们不能正确地表达文章的原始感受和意义。论文格式。例如，《十里长街送总理》的全文应该是离别依依和悲伤的语气；另一个例子是《两只狮子》中的一句话：“狮子妈妈生了两只小狮子”，只要读得正确自然，就不需要夸张，也不需要感情。

 

3.无效训练，忽视技能指导

 

在课堂上，我经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“你认为没有感情的地方”等等。“什么是善良”，“什么是感情”，“什么是悲伤”，学生不知道，老师也不知道怎么说。有时老师命名许多学生阅读，但他们总是不满意。学生读书，老师指的是什么，就是不做具体的指导，老师不允许读书，辗转反侧，学生仍然读得不好，阅读水平没有提高，甚至头晕，失去了阅读的信心，最后不得不匆忙撤退。为什么会这样呢？原因是学生没有掌握阅读技能，或者老师没有教学生阅读技能。论文格式。

 

二、初探

 

以上三个方面暴露了小学语文阅读教学中的困境。提高学生的阅读水平在哪里？我想从以下三个方面谈谈我的观点：

 

1 .少评价，多练习

 

阅读是一门艺术，它需要创造一个有语言媒介的地方来感染学生。让学生评估学生的阅读是不现实的。事实上，学生什么也评估不了，浪费时间，挫伤了学生的热情。只有在教师的具体指导下，让学生进行大面积、层次的培训，阅读水平才能提高。

 

如何训练和阅读？让学生反复阅读和练习。也就是说，读正确的发音，读自然，读情感。学生读不好，老师读，学生跟着读，放录音，让学生体验感情。

 

学生的模仿能力很强。如果老师读得好，经常模仿，让学生跟进，学生会纠正发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能和方法，提高阅读能力。

 

2.正确阅读文章

 

在教材中阅读每一篇课文时，作者要表达的思想感情是肯定的。然而，由于时间、空间和教育背景的限制，学生的阅读并不能完全符合作者的意图。但是，一定要运用停止、高低、重量、速度、语调变化、儿化等技巧，让听者感到“声入耳，心相印”。当然，正确阅读一方面是指发音的准确性，也是基础，另一方面是语义的正确表达。因此，对于学生阅读不正确、语义表达不清的地方，教师应及时指出并纠正，形成对比。如果有困难，教师应该正常阅读。如果教师正常阅读困难，他们可以用录音代替阅读。总之，让学生跟着读。

 

3.讲技巧作指导

 

读一篇好的课文，首先要深刻理解作者的思想感受，掌握语言特征，其次要用有效的语言表达，实现情感，当然，前者是关键的基础，后者是阅读的目的。教学生如何阅读技能。

 

首先，我们应该努力学习，掌握一定的阅读技巧和方法。主要包括停止、重音、语气、节奏四个方面。教师应善于学习，多读阅读书籍，丰富知识，同时不断练习，提高自己的水平，多听录音教学，多读光，尽可能方便。

 

其次，给学生方法。该方法的应用有两个阶段：①学习阶段；②熟练阶段。

 

也许，老师会质疑，引导学生阅读，主要是教师教学，学生被动接受，不符合新课程标准的精神。如果这是错误的，虽然新课程标准提倡“独立、合作、探索”的学习方法，但并不是放弃教学教学，应该说或说，应该教或教。也许有些老师会担心，引导学生阅读，学生会很无聊。是的，这需要我们根据我们的才能来教学生。对于一年级和二年级，我们应该遵循模型阅读，个人指导应该更清楚。例如：“微笑阅读”、“慢慢阅读”、“更轻的声音”。在中高年级，然后渗透一些技能。

 

阅读指导是一门艺术，提高学生的阅读水平并不容易。我们需要一线工作者在实践中不断探索和总结，找到有效的方法和途径，全面提高学生的阅读能力。