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1.教学语言应具有激励性

 

小学生的年龄特征决定了他们的学习需要老师的激励。因为小学生对事物的理解主要是感性的，而且因为年轻，情绪非常丰富，情绪容易波动，所以教师应该表现出对学生的宽容和肯定，教学应该使用更多的赞扬，肯定的句子，“你的答案很棒！”“你进步真快！"；少用贬义性、命令性，尤其是斥责性、讽刺性的句子。学生失意时，“我想你一定要尽力，继续加油，下次一定能正确回答！“我想你一定要紧张或粗心，不要灰心，老师和同学都会为你加油！“这样，就会像一轮温暖的日子，促使学生对学习充满兴趣，集中精力，大大提高学习热情。在课堂上，我们经常发现，当学生特别是一些贫困学生回答正确的问题时，他们会非常兴奋，整个课堂都会昂着头，盯着老师，积极参与教学活动。因此，当学生回答问题时，教师应以信任的眼光对待学生；当学生不能回答时，教师应耐心铺路，尽可能引导学生找到答案，使学生获得成功的体验；当学生回答正确时，教师应及时表扬更多的激励语言。心理学家赞可夫说：“一旦教学方法触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教师的及时激励，使学生在快乐的心情下学习，集中注意力，积极思考，可以用一半的努力得到两倍的结果。

 

2.教学语言应具有启发性

 

孔子说：“不生气，不伤心，一角不反三角，就不复也了。”在教学过程中，学生应处于“愤怒”状态、“感伤”的心理状态。学生学习、探索的欲望越强烈，教学效果越好。“愤怒”、“感伤”状态是启发式教学的重要组成部分。学生进入“愤怒”、“感伤”心理状态后，教师应及时引导学生消除认知障碍，使认识不断深化。教师的任务不仅是让学生掌握知识，更重要的是，让他们有能力获得知识，不仅要“授鱼”，还要“授鱼”。这就要求教师的教学语言要巧于引导、注重启发、善于引导，激发学生的思维，给学生留下思考和想象的空间。这对提高学生的思维能力、实现教学效果、提高学生的学习积极性起着有效的作用。

 

教师的语言不仅是一种技术，更是一种艺术，教师的语言不仅是一种知识，更是一种思想。教育家苏霍母林斯基曾经说过：“老师说的话有审美色彩，这是一把精致的钥匙。它不仅发展情感记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落，“作为小学语文教师，我们应该把语言视为语文教学的生命。只有把语言变成艺术，教学才能焕发生机和活力。因此，要成功上好每一堂语文课，让语文教学焕发活力，语文教师必须以渊博的知识丰富自己的语言，以饱满的热情飞扬自己的语言，掌握语文教学的语言运用技巧和艺术，使生动优美的教学语言成为语文教学中超越时代、具有永恒价值的应用软件！