小学生不良行为习惯的原因分析
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一、小学生不良行为习惯的原因分析
（1）小学低年级学生自身的年龄特征
小学低年级学生的脑功能发育正处于快速发展阶段，表现为爱说爱动；他们的注意力不持久，一般只有20―30分钟；他们的形象思维占主导地位，逻辑思维不发达，思维不定性，跳跃，容易受到外界的影响。这使得他们很容易养成一些不良的行为习惯，现阶段学生的模仿能力还是很强的。没有老师和家长的及时正确引导，很容易模仿形成一些不良的行为习惯。
（2）教师在教学过程中行为习惯教育的不足
首先，在当前小学低年级教学活动中，教师以知识讲解为教学重点，忽视知识学习以外的行为习惯教育，使部分学生养成不良行为习惯，在形成之初没有及时发现和纠正。其次，教师在教育行为习惯的过程中忽视了情感教育。低年级学生的内心情绪相对脆弱，渴望得到外界的关注。然而，许多教师并没有清楚地意识到这一点，制定了严格的规章制度，总是严厉地责骂错误的学生，不分析错误的原因，使学生拒绝教师教育。
（3）学校缺乏可行、完善的行为习惯教育体系
学生在校期间的教育对学生行为习惯的形成和心理发展起着主导作用，这是公认的。然而，国内学校仍然把考试成绩作为评价学生学习和教师教学成绩的唯一标准。学校课堂知识教学体系不断完善，行为习惯教育体系不变。学校缺乏可行完善的行为习惯教育体系，使教师对行为习惯教育无章可循。这已成为学生养成不良行为习惯的重要原因。
二、小学低年级学生不良行为习惯转化教育策略
（1）以小学生自身行为习惯特征为切入点
现阶段的孩子容易服从情境压力，愿意服从老师或家长的纪律和规定，在外部要求、约束和控制下更容易养成良好的行为习惯。因此，要结合小学低年级学生的特点，帮助他们在这个习惯形成的关键时期养成良好的行为习惯，改变和纠正不良行为习惯。
（2）教师要重视行为习惯教育，从情感教育入手
首先，小学低年级学生的自我认知能力相对较差，辨别是非的能力也不高。教师要重视学生行为习惯的教育，耐心引导。如果学生不能养成良好的行为习惯，不能很好地巩固教师传授的学习知识，那么教师在教学中的努力只能事半功倍，付诸东流。其次，行为习惯教育必须因材施教。面对心智脆弱的低年级学生，教师要从情感教育入手。
（3）制定可操作性强、有效的行为习惯规范和考核制度
马卡连柯说：“如果没有合理、彻底实施的制度和行为准则的法律界限，任何聪明的语言都无法弥补这一缺陷。”每一项行为习惯规范的制定都必须符合低年级学生的年龄特点和心理实践，具体、实用、可操作，便于学生遵守和执行。建立严格、持久的检查机制和完善、科学的激励机制是保证学生养成良好行为习惯、转化不良行为习惯的关键因素。